师范类高校毕业生选择企业就业比例的上升，从另一个侧面反映出毕业生就业过去偏重编制、户口、职业稳定等因素的观念正在发生变化。对比分析6所师范大学不同学科的毕业生流向，我们不难发现这样一个事实：历史学、哲学、教育学、文学等文科专业的毕业生在事业单位就业比例较高，工学、经济学、管理学等应用性学科则是毕业生选择企业就业比例较大的3个学科。

    如果从专业对口就业的角度来看，6所师范大学中，博士生就业的对口率较高，高等教育与科研单位占较大比例，其次是其他事业单位和国有企业事业单位、党政机关和国企等。华中师范大学发布的就业报告显示，由于高等教育岗位收缩，博士到事业单位及高等教育单位就业比例有所下降，到企业、机关就业比例则有所上升。

    选择中心城市和沿海地区就业趋势明显

    学校所在地的城市集群和沿海城市区块，是6所部属师范大学毕业生就业的集中流向地。

    如果要绘制一张涵盖了6所部属师范大学毕业生就业的区域流向地图，我们可以发现，那将是一张既集中又分散的区域分布地图：免费师范生回流至生源地的趋向，就决定了部属师范大学毕业生流向中西部地区各省、市、自治区的分散态势；6所部属师范大学所在的中心城市集群和沿海经济带，则是这张就业地图中毕业生去向最为集中的区域。

    就免费师范毕业生来说，由于他们的就业期望值总体较高，城镇学校和重点中学一般是其就业的首选目标。以华中师范大学为例，2013届免费师范毕业生在生源地的地级和县级市工作的比例分别为50.13%和33.98%，选择省会城市学校就业的占比为9.82%，而去农村中小学任教者很少。

    就6所部属师范大学非师范类专业毕业生而言，其择业地域虽然相对较广，他们的就业区域流向大多受生源结构、经济因素、职业发展前景等因素影响相对较大，但是，围绕大城市及中心城市群而展开的“围城”式就业，依然是这些毕业生们的首要选择。

    根据报告的统计数据显示，东北师范大学、西南大学、陕西师范大学、华中师范大学因生源主体大多来自东北、西南、西北、华中等地区，毕业生集中在这些地区（尤其是学校所在城市）的比例最大。北京、上海则因处在一线城市，这两个地区因而成为北京师范大学和华东师范大学2013届毕业生流向最多的区域。6所学校所在地周围以经济相对发达城市为中心的城市集群也是吸引毕业生聚集的重点区域。

    与“围城”就业相似的是，向沿海地区就业也是6所师范大学毕业生就业的另一个主要去向。根据麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《2014年中国大学生就业报告》（研究对象是2013届大学毕业生）显示，泛长江三角洲区域、泛渤海湾区域、泛珠江三角洲区域，分列为吸引2013届毕业生就业前三的区域。东部沿海经济发达地区因广阔的行业发展前景、有竞争优势的薪资待遇，对部属师范大学的毕业生形成强大的吸引力和接收能力，环渤海经济圈、珠三角经济区、长三角经济区的毕业生就业人数往往高于生源数，形成了仅次于学校所在地的集中区域。

    以北京师范大学为例，2013年，前往该校招聘的用人单位中，东部地区占51.75%。华中师范大学毕业生在华东地区实际就业比例为19.25%，超过意向比例5.15个百分点。陕西师范大学在东部的就业比例比东部生源的比例高出了2.94个百分点。

    在对毕业生的城市分布进行考察时记者发现，6所部属师范大学毕业生在省会城市和地级城市就业的占比较大；硕士、博士毕业生因学历层次较高，选择面相对较宽，选择在直辖市、省会城市城区以及地级市就业的比例较高。这意味着随着近年大学毕业生就业从大城市逐步向二三线城市回流，部属师范大学毕业生的就业流向也呈现出了由一线特大中心城市逐步向省会城市及地级市梯度转移的趋势。

    学校转型或影响毕业生从教比例

    师范和非师范的二元专业格局，在师范院校内形成了师范专业与非师范专业在资源分配上的矛盾。

    对于重点师范大学毕业生从教比例较历史有所下降的现象，有学者质疑说，法国巴黎高师始终以教师教育为最大特色，并且享誉世界，而我国一些重点师范大学在向综合性大学转型中如果过多地强调综合性，失去了其教师教育属性，还能否称得上是师范大学？也有学者认为，这是师范大学由传统的教师教育特色向综合性大学转型所致，并非培养的师范毕业生不愿或放弃从教。

    早在2000年，在部属师范大学开启向综合性转型之际，北京师范大学教育学部教授朱旭东曾撰文认为，“学术性和师范性整合是国际师范教育改革的趋势”。十余年间，这种整合趋势在部属师范大学的实现，一方面创造了北京师范大学、华东师范大学的整体发展成绩，另一方面也造成了几所部属师范大学保留原有学科特色和探索综合化发展道路并举过程中的一些结构性短板问题，就业问题即为其一。

    从教比例的高低或许还与当前社会对于师范毕业生的能力需求有一定的关联。洪成文认为，教师职业就业的难题，主要体现在中小学校对教师岗位能力的要求与部属师范大学人才培养指向之间的矛盾，“中小学需要应聘者马上能上岗从教，而综合性大学对于学生通识教育的要求以及学生深造的需要，在一定程度上挤压了对部属师范大学毕业生教学应用能力的关注。其中，最明显的是实习时间段和实习环节走过场。实习问题解决好了，毕业生就业能力提高了，问题也就解决了一半”。

    朱旭东认为，该问题的主要原因在于学生的教学实践缺乏制度保障。部属师范大学在向综合性转型过程中实际上把传统的实验学校、附小、附中作为了一个产业，失去了过去作为学校教师培养基地的原有功能，使师范生的教育实习无法得到制度保证，因此不利于教师培养质量的提高。当前，要加强师范生的教育能力培养，需要构建一个基于能力的现代教师培养的大学课堂教学体系，这个体系包括教育教学能力认知、感知、行动、反思等内容，尤其要注重培养学生备课、说课、上课、讲课、评议课的“五课”能力，使学生毕业后能够与教师专业发展衔接，顺利度过专业发展的初始阶段。

    部属师范大学在教师教育上的欠缺，其实质在于教师的理论与实践之间的矛盾。朱旭东教授进一步分析说，教育理论学科或基础学科主要是研究教师所需要的基本理论问题, 而课程、教学法学科主要解决教师的课程、教学的实践性问题，两者在取向上有所差别。而有的师范大学的教学法资源被分散在各个院系，这就导致了教师培养机构资源短缺，不利于教师培养和师范类大学向综合性、研究型大学转型。教师教育的理想模式应当是，通过建立新的教师教育体系，把教师教育专业置于教育学科的框架内，确立其专业地位和学术制度的合法性，把原来师范性和学术性的矛盾转变为学术性和专业性之间的融合。

    事实上，在当前众多国内高校将综合性作为办学目标的大气候下，重点师范大学也没有例外。在分析6所部属师范大学就业数据时我们不难发现，这6所大学对自身的办学定位不同，北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学定位为“综合性”、“研究型”，而东北师范大学、陕西师范大学、西南大学定位为“综合性”。这种不同定位在6所学校的就业报告中也有所印证。比如，北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学均有10%左右的硕士生选择继续深造，其他3所高校研究生深造率相对较低，而且6所高校本科毕业生的就业都是以签约为主要形式，其深造率（出国或在国内升学的比率）虽都超过30%，但相比清华大学81.7%、北京大学69%的本科毕业生深造率，表现出了重点师范高校本科毕业生的就业倾向比较明显。

    师范大学的这种综合性发展定位，是否会对师范大学传统的教师教育构成一定的冲击？朱旭东认为，师范类院校在迈向综合性大学的过程中，其实已经初步形成了师范和非师范的二元专业格局。这种专业格局在师范院校内也形成了师范性和综合性之间的矛盾，也就是师范专业与非师范专业之间在资源分配上的矛盾。