中南民族大学康翠萍教授提出，当前，高校教师教学发展的规范体系尚未建构起来，现有研究中真正“接地气”的理论范式尚未形成，高校教师教学发展的实践领域在“摸着石头过河”的状态中临时取舍、短视推动。鉴于此，康教授立足于高校教师教学发展的现实，从政策思维的转换与纠偏考察了高校教师教学发展的目的与取向、从理论关注的程度与趋势探究了高校教师教学发展的内容和体系、从实践改革的弊端与视野寻求高校教师教学发展的机制与路径入手，提出了一种整体意义上的高校教师教学发展的认识理路：首先，当前应树立基于学术理念的高校教师教学发展框架，要将教学纳入到学术的范畴，以学术视野来看待教师教学发展、实施教师教学改革、评价教师教学水平；其次，构建基于治理结构的教师教学发展咨询体制，要在完善大学内部治理体系基础上建立相对独立的教师教学发展咨询体系，发挥专家咨询的有效引导，保障教师教学发展的有效实施；再其次，创建基于协同的教师教学发展创新机制，要在教师教学发展过程中实行组织资源配置的协同、人力资源配置的协同、知识资源配置的协同以及教师自我行为方式的协同；最后，实施基于文化创生的教师教学发展行为，要在不断创造和再生教学文化中完善教师的教学行为。教师教学的发展与成长，是在行动研究中反思，在反思教学中协同，在教学协同中创生教学文化，从而提升教学能力和教学水平的过程中实现的。

    西北师范大学王鉴教授则从微观提出并探讨了教师教学发展的逻辑起点和考察路径问题。首先从教与学的关系，即从无学无教、有学无教、无教无学、有学有教的视角分析了以学习者为中心何以可能，进而探讨了教师教学发展的三种路径：为教而学，学而不厌；为学而教，诲人不倦；校本研修，教学相长。

    湖南大学唐松林教授从哲学层面探讨高校教师专业发展问题，认为高校教师专业发展存在机械论与生命论两种哲学。机械论教师专业发展是教师作为一个客观对象存在的外治过程，是教师专业素质目标化、教师专业知识与技能系统化与教师专业评价标准化的过程；而生命论教师专业化则是教师作为一个生命存在的自治过程，是一个创造绵延、历史绵延与关系绵延的过程。在对比研究的基础上，他认为机械论的教师专业化存在抑制创造、放弃历史、割裂关系等问题；生命论倡导“专业自治”的教师专业化，其基本形式是释放以激扬创造，冥想以沉淀经验，联结以融入世界。

    武汉理工大学李志峰教授主要针对当前学术界有关高校教师发展的几种观点，如大学教师发展等同于大学教师教学发展；大学教师发展是专业发展、教学发展等的集合；将大学教师发展等同于教学能力的提高；大学教师发展等同于大学教师专业发展。在对其中一些核心概念进行了探讨的同时，并由此提出了大学教师发展的核心内容是教学发展，大学教师教学发展目标包括卓越教学，卓越能力与卓越学生的培养。而要实现高校教师教学发展，首先要有包括对学生的热爱、对学术的热爱和教学的热爱。其次是为卓越教学付出辛勤劳动、为卓越能力提升付出精力、为卓越学生的培养付出心血。此外，他也从内在发展需求和外部支持相结合方面，探讨了教师教学发展的保障机制问题。

    实践探索

    与高校教师教学发展

    高校教师教学的实践探索与个案交流是本次大会的一个亮点，不少与会者在反思自己的教学行为之后，提出了不乏有意义的教学改革措施。美国Northern Colorado大学（美国北科罗拉多大学）教育与行为科学学院黄静子教授以“翻转课堂的魅力何在？”为题与学者们交流了“翻转课堂”的教学理念、教学模式与教学技巧。在教学理念上，“翻转课堂”以学生的自主活动为中心的教学理念，让学生们充分利用课堂时间来拓展自己的视野。在教学模式上，“翻转课堂”主要以学生合作的形式开展，目的是为了让每个同学都积极参与课堂学习，教师在课堂上则要作为辅助角色参与课堂交流，以问题作为组织和刺激学生学习的动力。在教学技巧上，“翻转课堂”应以展示学生的学习成果为核心，因材施教，注重对学生实际操作能力和实践能力的培养。而在翻转课堂中，最重要一点是教师对学生进行专业性指导，这才能真正实现“翻转”。

    中南民族大学万力勇博士以MOOCs——一种大规模在线课程开发模式为题，探讨了它对我们高校教师教学能力产生的冲击，这使得教师的知识观从客观主义走向联通主义；教师的教学观从传统课堂走向翻转课堂；教师的师生观从教师中心走向学生中心；教师的评价观从教学评价走向学习分析；教师的技术观从学媒无关走向学媒相关；教师的交往观从教师个体走向开放合作。为了更好应对MOOCs带来的挑战，他认为高校教师除了具备传统意义上的教学能力要素外，还必须具备较强的信息化教学能力，如信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学资源设计能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力等方面的能力，而高校教师教学发展中心应该为提高教师教学能力提供指导与服务；推进课堂教学与MOOCs的双向融合，促进师生学习共同体的建立；以MOOCs为契机，打造高效的教师协作团队。

    中南民族大学张利斌教授首先对CAS理论（复杂自适应系统Complex Adaptive System，简称CAS）在教学领域的应用文献进行了回顾，接着从CAS理论的四个特性——聚集性、非线性、流、多样性和三个机制——标识、内部模型、积木说明大学课堂教学是复杂自适应系统。在此基础上，分析了大学生主体性教学方法，构建了适应性主体的刺激——反应模型和大学课堂回声模型，最后提出了基于CAS理论的大学课堂教学模式——“团队适应性竞争”，并进行了具体案例验证。

    湖南农业大学周明星教授对职业高校教师发展进行了有效的研究，提出了“卓越教师泛教学技能”这一概念，并对其意蕴、习得与养成进行了探讨。他认为“卓越教师泛教学技能”具有广泛性、转化性、可塑性的特征；而“卓越教师泛教学技能”的生成过程是隐性技能和显性技能通过中介技能相互转化、传递和创造，是一个动态的、递进的过程。“卓越教师泛教学技能”的养成应从情景感知；规则模仿；项目导向；岗位练习；熟练内化；环境开放六个方面去完善。武汉轻工大学张红菱教授以概念图为工具，探讨了护理教学如何有效引导学生的自主学习。中南民族大学陈一博士研究了融合三维构成与景观设计的环境艺术本科教学。沈阳师范大学王尧博士对我国高校学评教的指标体系进行了反思。

    另外,与会代表还围绕学生评教、大学教师评价取向、高校教师绩效管理等展开了广泛的交流，反思了学生评教的不足, 倡导发展性教师评价取向, 指出教师绩效管理存在诸如忽视高校组织核心目标及误判、误导教师工作动机等问题。

    除上述几个论题成为此次会议备受关注的焦点外，大会还就民族地区及民族院校教师教学发展协作联盟的具体事宜进行了商议，与会代表高度赞赏筹备成立联盟的建议，一致响应中南民族大学提出的成立联盟倡议，并就联盟成立的意义、联盟的章程、协作的内容等多方面提出了自己的看法与建议。

    （康翠萍 胡炳仙 喻永庆 张 征）