■刘健

    目前，园本教研普遍得到了园所的高度重视，成为促进教师专业发展的有效途径。根据以往经验，青年教师参与教研活动，接受更多的是一种氛围的熏陶和感染，这虽然能够促进他们成长，但需要一个较长的时间过程。针对这种现状，我园在教研管理过程中，及时调整思路，转变原有管理方式，不断尝试在教研活动中引领青年教师融入研究。

    知晓主题，做到心中有数

    以往，青年教师在教研活动中多表现为沉默，不被点名就不说话。即使名字被点到了，发言也只停留在表层，缺乏深入思考和分析。这可能是因为青年教师自信心不足，缺乏实践经验，害怕说错。为了提高青年教师在教研活动中的自信，一方面，我们尝试在活动前帮助他们明确教研主题，以便他们能结合自己的具体情况，主动实践所要研究解决的问题；另一方面，我们还提供了一些相关文章、书籍，引导他们学习相关理论，做到提前学习、提前了解、提前思考，使他们在教研活动中能够有话可说，踊跃发言。同时，我们鼓励青年教师在研究中有一点说一点，不求全，但要主动阐明自己的观点。

    例如，在组织全园教师现场观摩一个科学制作活动前，为了让青年教师知道看什么、怎么看，在研讨时有话可说，我们引导他们提前阅读《幼儿园教育指导纲要（试行）》，尤其是了解与幼儿科学教育相关的章节，分析核心目标，准确把握价值点。研讨时，郝老师说：“活动前，我认真学习了幼儿科学教育相关文章，通过今天的实践观摩，我明白了科学制作活动一定要解决相关技术难点，书包带与书包的连接，就是制作书包这一活动的技术难点。”

    实践证明，这一做法确保了青年教师在观摩活动中，能够将理论和实践密切结合，在研讨中能够积极发言，且发言不只是停留在表层，开始有了一定的专业水平。

    提供说话机会，促进教师主动参与

    在以往的教研活动中，我们觉察到：青年教师像听众一样，从旁观望的时候比较多，很少甚至从不表达自己的观点、看法，这种参与只是浅层的。我们认为，在园本教研活动中，每个人的阅历不同，思考问题的角度各异，应充分尊重青年教师的话语权。因此，在每一次教研活动中，我们都尽力为青年教师提供说话的机会，鼓励他们大胆表达自己。为了减少他们的心理压力，我们采取了一些策略，如有意识地让青年教师先说，请他们归纳大家的观点。这样一步步地引导青年教师多发言，促使他们在发表自己的观点和看法时，处于思维的最佳阶段，做到主动参与，真正地从思想上融入到教研活动中来。

    在一次“以照片为线索观察分析幼儿”的教研活动中，我们以头脑风暴的方式进行研讨。在给教师分组时，对处于不同发展阶段的教师，进行了分散划分，最终小组人数控制为4人。这样一来，在小组研讨中，就能保证每个青年教师都有充分的表达机会；同时，教研活动开始时，我们还特意安排指定的青年教师，在集体交流环节作为小组代表发言，促使他们在小组讨论时全身心地融入，认真分析每个人的观点。在代表小组发言时，由于有了充分的准备，他们抛却了思想压力，更加自信。在这样的教研氛围中，由于有了充分的说话机会，青年教师能够更加积极主动地参与到教研中来。

    学会反思，避免理论实践“两张皮”

    教研活动中，我们发现，一些青年教师的发言比较敷衍，没有实质内容，如“听了老师们的发言，我很受启发，今后我要向大家学习”等。于是在每次教研活动之后，我们都有意识地组织青年教师谈一谈，思考了什么，说了什么；哪位教师说得好，哪一点好，为什么好。通过这种方式，引导青年教师在交流对话中向同伴学习，激发其反思意识。

    为了帮助青年教师学会反思，解读、分析、理解案例，在一次叙事研究案例分析的教研活动前，我们给每位青年教师发了一张记录卡，卡中分两栏，一栏记录案例中教师的好做法，另一栏填写教师行为背后的理念。我园青年教师都有一定的相关理论基础，但实践经验少，往往出现理论与实践“两张皮”的现象，而有效的反思更是他们所欠缺的。提供记录卡进行同步记录，就是为了引导他们倾听之后学会分析，能将理论同实践相结合。在教研活动结束时，我们请青年教师现场谈体会，由于有了记录卡的支撑，他们都能顺利地发表感悟。

    经过一段时间的实践，我们可喜地看到了青年教师的变化，教学能力逐渐提高，专业学习和研究的积极性不断增强。（作者系天津市幼儿师范学校附属幼儿园园长、教育部幼儿园园长培训中心学员）