■原晋霞

    根据人类发展生态学理论，家园关系可分为支持型家园关系、抵触型家园关系和微弱型家园关系。你了解不同家园关系对幼儿发展的影响吗？

    1.【案例】 看看你正处于哪种家园关系中

    案例1：彤彤的家长是幼儿园家长委员会的委员，积极参与幼儿园的各项活动，经常为教师提供活动材料。教师和家长之间经常通过面谈或打电话的方式，交流彤彤在家和在园的情况。家长能正确评价孩子的优缺点，当发现孩子的缺点时，能及时主动地与教师沟通，共商教育对策，达成一致意见。

    案例2：阳阳的家长我行我素，经常无视教师的建议。在大多数小朋友都已学会跳绳时，阳阳还不会跳绳，教师认为是由于阳阳入园很晚，经常不参加晨间锻炼所致。阳阳的妈妈则认为，阳阳不会跳绳是由于其先天动作发展不好。

    教师提出希望阳阳早些入园的要求，阳阳妈妈却依然在晨间锻炼结束后才送阳阳入园，她反复强调阳阳是个特殊的孩子，教师应尽力满足阳阳的特殊需要。而教师则认为“阳阳一点都不特殊，而是她的家长很特殊”。家长和教师在教育观念上存在诸多分歧，在沟通方面也由于动机偏差和方式方法不当，而未能达成一致。

    案例3：佩佩上大班后情绪低落，经常哭泣。教师虽发现了这一现象，但认为佩佩就是这样的，无意进一步了解原因。佩佩的妈妈每天都亲自接送孩子，入园和离园时都会在班上停留一段时间，经常和其他小朋友的家长交流，但几乎没有和教师进行过交流……

    2.【诊断】 家园关系对孩子的影响你了解吗

    案例1中彤彤的家园关系属于支持型家园关系。彤彤是各项活动的积极参与者，教师和彤彤之间进行的互动频次较多，而且质量较高。互动多以学习任务为主题，互动的情感性质均是相互肯定的。此外，教师还经常对彤彤委以重任，请彤彤帮忙擦桌子、到其他班级借还物品、监督小朋友睡觉、代表班级参加其他活动等。教师有时亲切地喊彤彤“宝贝”，和彤彤的关系甚好。在班级中，彤彤是教师能干的小帮手，是全班小朋友学习的榜样。

    案例2中阳阳的家园关系属于抵触型家园关系。阳阳经常是各项活动的旁观者和规则的破坏者，教师和阳阳之间进行的互动频次较少。其中，以维持规则为主题的互动较多，以学习任务为主题的互动较少，互动的情感性质多为相互否定。阳阳说：“不喜欢上课，不喜欢吃幼儿园的饭菜，三个老师都不喜欢我。”她还说在幼儿园生活得“不开心”，“很想妈妈”。据家长讲，有段时间，阳阳一到幼儿园就要上床睡觉，因为“醒来就可以见到妈妈了”。

    案例3中佩佩的家园关系属于微弱型家园关系。教师和佩佩之间较少进行互动，佩佩总是默默无语，是班级各项活动的旁观者,教师对佩佩的关注较少。

    通过上述分析可以发现，不同家园关系会影响幼儿在班级中所实际参与的活动、承担的角色和发生的人际关系，进而影响幼儿的发展。

    3.【案例】 教师如何实现家园关系的“逆转”

    由于家长工作繁忙，诚诚平时上学都由保姆接送，家长很少与教师交流。诚诚属于班级中常被忽视的孩子，用教师的话来讲：“这孩子半个月不来，我也不会感觉到的。”

    大班时，教师以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，采用档案袋评价的方式，在生活、游戏和教学活动中经常观察诚诚，用轶事记录、作品和影像记录等方法，收集诚诚在《指南》所列的5个领域32个目标方面的发展情况。

    经过一段时间的观察记录和评价，教师惊讶地发现，诚诚并不像自己印象中那么内向和柔弱，也有能言善辩的一面，还存在一些自己原先并未意识到的弱项。教师由此对诚诚的发展进行了分析，并制定了有针对性的教育方案。

    后来，教师约谈了家长，将一本厚厚的档案袋放在家长面前，有理有据地向家长介绍诚诚的发展情况，以及自己准备如何帮助诚诚。那一刻，家长被深深地震撼和感动了。诚诚妈妈眼眶湿润了，她说：“没想到老师对我们的孩子这么关注。”诚诚爸爸说：“我很惭愧，我对孩子的关心还没有老师多。”

    在教师向家长介绍诚诚的优点时，家长激动地说：“我原来以为自己的孩子很弱、没有灵气、天资不高，没想到孩子还有这么多优点！”谈及诚诚平时总是过度忍让，即便同伴欺负了她，她也从不抗议时，妈妈承认：“平时我一直教育她，就算别人拿了你的东西也不要抢，这样做主要是为了减少矛盾，避免孩子受伤。”当家长看到《指南》中提出的五六岁儿童应“不欺负别人，也不允许别人欺负自己”时，家长认真审视和分析了家庭教育的利与弊，并提出了改进措施。

    约谈结束后，家长不愿离开，仍在仔细阅读材料，对教师的工作非常肯定。自从约谈后，家长经常打电话或发短信给教师，了解诚诚的情况，并要求诚诚每天主动跟老师说一句话。教师发现诚诚变得越来越大方，各方面的表现都越来越好。

    4.【反思】 建立良好家园关系需要“专业性”

    诚诚的变化，说明教师可以通过努力，使家园关系由微弱型转变为支持型。在本案例中，家园关系发生转变的关键是教师对待诚诚的态度和行为，这种变化不是普通意义上的“变好”，而是变得更加“专业”了。

    “专业性”体现在哪些方面呢？从案例中可以发现，教师能够依据《指南》，了解幼儿身心发展的目标、规律及阶段性特点；能够采用观察、谈话、作品和影像记录等方法，全面收集诚诚发展的信息；能够客观全面地评价诚诚的发展，发现其需要帮助的方面；能够综合诚诚的成长史和在园、在家的表现，分析影响其成长的因素；能够针对诚诚的发展现状及原因，提出有针对性的指导措施；能够对诚诚的发展情况有理有据地分析，促使家长反思家庭教育的问题，提升教育能力。

    本案例中，教师给诚诚家长打电话预约见面时间时，家长原以为是诚诚在幼儿园里做了错事，于是怀着忐忑不安的心情来到幼儿园。但在看到档案袋，特别是聆听了教师对孩子发展情况的介绍和分析，并阅读了教师提出的针对性教育措施后，家长被深深地感动了，心结彻底打开了。他们感动于教师对孩子的用心，惊讶于教师的专业，感激于教师对孩子的发展勇于承担责任。

    家长对教师产生了深深的信任感，意识到了家庭教育存在的问题，以及对孩子发展已经带来的影响，真心愿意改变家庭教育状况，也认真提出了在家庭中有针对性地帮助孩子的行动。

    诸多研究都强调，构建良好家园关系，教师应具备好的沟通态度和技巧，如通过各种方式努力搭建家园有效沟通的平台，和家长交朋友，相互敞开心扉交流幼儿的情况，商讨教育的对策等。这些固然重要，但不可忽视的另一个重要因素是家园沟通的内容，即教师能否对幼儿发展情况作出专业判断，能否用专业知识和理论解除家长的困惑，能否帮助家长改变教育观念、提升教育能力等。从这一点看，构建支持型家园关系，着力点应放在提高教师对待幼儿的态度和行为上。（作者系南京师范大学教育科学学院副教授）