校长刘凯深入课堂作指导

    这是一片点燃生命激情的土地，这是一方激扬青春梦想的学园，这里没有枯燥乏味的填鸭式教学，也没有应试题海战术的课堂，这里正在演绎一曲“三段教学”的课改之歌。这里，就是四川省双流县棠湖中学（以下简称为“棠中”）。

    当课堂改革的狂潮席卷神州大地的时候，作为一所建校仅24年的年轻的国家示范性高中，棠中正以一种崭新的姿态搏击长空，掀开四川教育崭新的一页。棠中人在名校的光环下独辟蹊径，坚持以学生发展为本的理念，以强化目标管理、团队打造、质量意识、课程建设、高效课堂为重点，立足新起点，瞄准新高度，增创新优势，实现新跨越，全面提高学生素质，全面提高教育教学质量，全力打造“三段教学”。如今，棠中的“三段教学”不仅成为学校发展的一张名片，更引领着全省乃至全国的课改浪潮。

    梦在前方

    “三段教学”点亮希望

    课改，令太多教育人为其欢喜为其忧，且视为壮举，往往是绝处求生之策。然而在棠中校长刘凯看来，课改既没有这么豪迈，也没有这么悲壮，它只是具备教育常识者的必然选择，只是教育回归“人本”、“学本”的唯一正确道路。

    改革需要创新，但改革绝不是推倒重来，另起炉灶，改革首先是基于对学校优良传统的延续。刘凯接任棠中校长后，继续放大课堂教学改革的效益，总结以往的成功经验，不断优化教学流程，致力于提升师生在课堂上的生命品质。

    现如今，伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐步入深水区。比较时下流行的各种模式，可以发现，无论在形式和内容上，模式都或多或少有着相似之处。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。“模式热”导致模式的满天飞，似乎没有模式就摆明了教学落后，课改仿佛就是搞模式。有人据此提出质疑，而最大的质疑莫过于，模式会限制个性，阻碍艺术，妨碍创造。那么，课堂到底需不需要模式呢？模式能解决课堂业已存在许久的症结吗？

    对此，刘凯校长表示：“正如余文森教授所言，教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。我校坚定不移地贯彻实施‘三段教学法’，一方面是因为我们始终坚信课改不是一蹴而就之事，必然需要经过一个长久的过程方可见成效；另一方面也是基于对现行各种课改模式的思考，‘三段教学’的实施已有几年，从最初的喧嚣开始复归沉静。这期间，翻转课堂和慕课又风靡神州大地，同时也在冲击着我们的学校。冷静思考之后，我们认为‘教无定法，贵在得法’，无论哪一种教学模式都是思想下的技术，任何的外力辅助都是次要，其核心始终是围绕课堂的‘教’与‘学’。”

    基于此，棠中从更新教学观念、创新教学策略、改革教学方法等多方面不断思考和探索，以“效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节”为理念，以“让每一个学生都能得到不同程度的发展”为目标，以教育教学的前沿理论为指导，不断总结、提升实践经验，不断丰富“三段教学”理论与实践体系，取得了显著的教学成果，产生了广泛的教育影响。

    面向未来

    优化教学寻共赢

    我国普通高中教育是在九年义务教育基础之上进一步提高国民素质、面向大众的教育，而不是面向少数人的精英教育，具有基础性、大众性、独特性的特点。因此，课改十多年间，棠中走出“为升学作准备”的工具价值论的泥沼，把“每一个学生的成功”写入每一堂课，将“为了每一个学生的发展”作为高中新课改的灵魂，积极打造“因人施教，分层教学”的教学特色，深入实施课程改革，践行“三段教学”。

    “三段教学”以学生为主体，以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过学生主动发现问题，师生互动解决问题，反思升华拓展问题，先学后导，内化延展，从而达到有效教学的目的。“三段教学”是学生在教师的引导下，以自主或合作为基本方式，将公共性教学文本和校本性教学文本结合起来，按课前、课中和课后“三段”进行问题解决活动，不断提升学习品质的教学。“三段教学”注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习、展示学习等多种学习能力，致力于提升学生的学习品质，实现素质教育的目标。

    “三段教学”将所有学生视为教学主体。在“三段教学”中，学生不是抽象的符号，也不是一个班级里的“代表”，而是有着这样或那样差异的人。实践发现，真正能把学生视为主体的教学要把眼光放在所有的学生身上，而检验教师的学生主体观的最好方式就是他把“学困生”放在主体的位置上，而这正是“三段教学”特别强调的。让不同的学生相互交流，相互合作，可以减轻教师的负担，也可以提高教学的整体效益，这也是“三段教学”强调合作、互动、参与的原因。

    “三段教学”强化教师的引导力。“三段教学”聚焦于问题解决上，教师能不能提出问题，能提出什么样的问题，能用什么样的问题来引导学生，能在问题分析和问题解决中生成些什么样的问题，是其中的关键。“三段教学”将教师视为问题的设计者、问题的生成者和问题的整合者。

    当然，教师的引导力不仅在于其生成问题、整合问题的多少和水平，更在于能否根据不同学生的学习情况、教学过程的流动变化，机智地调节指导方式和节奏。

    “三段教学”以多个教学文本为依据。在“三段教学”中，有三个重要的文本，一是教学用书，二是《学与导》，三是《（学科）拓展训练单》。教学用书是教科书、课程标准以及教学参考，这是公共性教学文本。《学与导》和《（学科）拓展训练单》是教师合作共同体开发的主要用于学生学习的校本性教学文本。与公共性的教学文本不同，校本性教学文本要反映学校特点和要求，结合本校学生的一种特殊文本。可见，“三段教学”坚持的是一种“泛教学文本观”，坚守的是“特化”和“实化”的教学文本理念。这是对教学文本单一化和抽象化的一大突破，它使教师真正成为课程的开发者。

    “三段教学”以问题解决为主线。问题解决与解决问题的不同在于它首先得生成问题或提出问题。“三段教学”是问题解决活动。其理由有三：第一，学校教师自主开发的校本性教学文本《学与导》中的问题可以供学生生成问题作参考，因为这些问题都是很标准，很规范的；第二，“三段教学”重视将知识转化为问题，尽管没有让学生参与到问题设计中来，但教师将学生在学习中生成的有价值的问题引进了《学与导》，将教学文本与问题融合在一起了；第三，“三段教学”中所涉及到的问题超出了《学与导》和《学科拓展训练》的范围。

    “三段教学”将课前、课中和课后整合起来。“三段教学”将教学的有效性提升到了一个新的高度。在现有的理论与实践里，有效教学被限定在课堂教学的范围之内，而“三段教学”则将有效教学扩充为课前、课中和课后，是对教学活动的整体筹划。同时，“三段教学”还关注各段学习空间的对接，这从其所主张的“问题化”预习得到体现。但是，这种时间上的连续性仅仅是一种形式上的表现，而其实质在于将各段的学习空间整合起来。“三段教学”将课前、课中和课后整合起来，形成一种独特的结构形态，那就是学习的层次结构。

    “三段教学”致力于提升学生的学习品质。学习品质是学生在学习兴趣、学习能力、学习意志以及学习行为上所表现出来的个性化特征。它用主动性、创造性、坚持性和独立性来表现。良好的学习品质是教学的终极目的，学校的学习是短暂的，人需要终身不断地学习，而维持终身学习的就是良好的学习品质。在“三段教学”的课中这一段，就是要解决“学什么”、“怎样学”、“为何学”的问题。

    教育是一种坚守，教育改革更是一种悲壮的坚守。“我们的课改研究历经8年，走到现在，得到了省市教研部门的认可。尽管课改之前我们做了应对各种困难的准备，但遇到的困难还是远远超出了我们的预想。”刘凯校长颇为唏嘘。诚然，要想干成一件事情，特别是干成一件大事，几乎是不可能一帆风顺的。面对挑战，棠中人只有一个信念：勇敢向上。固然风雨很大，但阳光总在风雨后。8年后的今天，棠中用事实证明，他们当初的坚守没有错！

    颠覆思维

    教师与课改共成长

    伴随着种种争议，十几年来，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏的不平凡道路。

    我们发现这样的现象，一些学校经常去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

    “这是由于他们没有看到模式背后的东西。这些课堂模式背后是一个系统的支撑，比如备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和文化。”对此，刘凯无奈地说。

    在棠中，教师的专业发展受到前所未有的重视，学校力图从教师这一源头抓起，为课堂改革打下坚实基础。