教师成长快速路:点燃激情铺设台阶

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2015-04-12 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    ■凌春媛

    教师的专业素养影响着幼儿园的教育教学质量,但就目前状况而言,社会地位不高、劳动强度过大、安全责任过重、案头工作过多、工资待遇偏低、缺少安全感和归属感等,都让幼儿教师处于一种高压力的状态之下,极易在日常教育教学行为中,产生职业倦怠。为了激发教师内在动力,让其自动自觉、自发自主地投入到工作中,并能在工作实践中不断提升专业能力,享受专业成长带来的成就感和幸福感,可从以下两方面入手。

    将保教工作作为教师专业成长主阵地

    一日活动由幼儿自发自主的游戏、教师组织的教学活动及日常生活活动三大板块组成,每一板块的组织与实施要点有所不同。比如:孩子的自发游戏,需要教师提供适宜的、操作性强并具有挑战性的材料。有些男孩子,喜欢搭积木,不怎么喜欢玩表演游戏,针对这一特点,教师可考虑在表演区放一些皮带、警察帽子、消防员服装、灭火器等男孩子感兴趣的道具,并在班级创设一个积木区,提供各种积木和辅助材料,满足男孩子搭建和深入探索的欲望。此外,还可以设置木工区,提供真实的锤子、锯子、木块等,让他们有更直接的体验,接受更多的挑战。

    在幼儿游戏过程中,教师需观察幼儿与材料、同伴互动的情况,通过判断找到适宜的介入时机,引导幼儿将游戏引向深入。孩子的学习方式、学习速度和兴趣爱好各不相同,比如:3岁左右的孩子还不懂得分享,当孩子们为争抢玩具发生冲突时,教师最好的处理方式是再投放相同或类似的材料,而不是用说教的方法去教育孩子要懂得分享和谦让。

    在组织集体或小组教学时,教师需要正确把握幼儿的原有经验,通过有效提问、与幼儿充分互动、观察幼儿与材料及同伴互动的情况等多种形式,帮助幼儿获得在自由游戏和日常生活中无法习得的经验。

    日常生活中蕴含着丰富的学习机会和教育价值,这就要求教师精心组织好每一个生活环节。比如:过渡环节的组织与实施,要求教师分工站位明确,同时还需要储备一些专门用于过渡环节的手指游戏或儿歌,让过渡环节变得更加有趣。为了避免幼儿不必要的集体行动和消极等待,这就需要教师在组织时考虑让他们分组或轮流如厕、喝水等,不要让所有孩子在同一时间朝同一方向移动。

    在一日生活的组织与实施中,教师每天都会面对这样或那样的问题,教师应将日常保教工作作为专业成长的主阵地,通过实际工作提高专业水平。

    引导教师梳理经验并提供交流平台

    教师的工作经历、教育背景、专业特长、从教时间、兴趣爱好、个性特征各不相同,在教育实践中自然会存在着差异性和多样性。有些教师已经形成了自己的教育风格和特色,如有的擅长组织集体教学,有的擅长音乐教学,有的擅长美术教学,还有的擅长灵活运用各种方式培养幼儿一日生活的常规等。

    即便是经验再丰富的教师,若一直仅凭着经验处理工作中的问题,也是远远不够的。如何鼓励和帮助教师将实践经验进行梳理、提炼、总结并推广,是需要管理者认真考虑的问题。管理者应该留心观察每位教师的智能优势并给出相应的建议,同时提供专业上的引领和支持,帮助其将实践经验进行提炼和总结。

    比如:我园有一位工作了近十年的教师,特别擅长利用自己的音乐特长,帮助小班刚入园的孩子养成良好的常规。一日生活中,她经常用音乐作为信号,在每个活动开始前,伴随着丰富的肢体动作和夸张的表情,用简单明了的指令提出要求,还会将一些要求编进歌曲或儿歌当中,发现幼儿好的行为时,会及时表扬并强化。经过一段时间后,这个班的常规明显好于其他三个平行班。

    针对这位教师的优势,我建议她从环境创设、一日生活安排、区域常规建立、家长配合及组织小窍门等几方面进行梳理、提炼和总结,并在梳理的过程中查找相关资料,为她的实践找到理论依据。经验梳理完成后,先请她在年级组进行分享,之后在全园教师会上分享,并利用向片区开放半日活动的机会,与片区的教师进行专题分享,使她的教学特长在不断的分享中得到提升。

    发现每一位教师的特长,引导他们梳理经验,是促进教师专业成长的有效途径之一。我园根据不同教师的实践优势,建议他们梳理出了各类专题,并为他们搭建平台,在全园教师中进行分享,与来自全国各地的同行交流,甚至到贫困地区幼儿园进行帮扶。教师们将多年的积累毫无保留地与大家分享,充分展示了自己的专业能力,这个过程让他们体验到了专业成长带来的价值和幸福感,激发了他们不断提升专业能力的潜能。(作者系深圳市彩田幼儿园副园长)

  • 最新内容
  • 相关内容
  • 网友推荐
  • 图文推荐