■姜正川

  在促进教育公平公正、办人民群众满意教育的过程中，典型经验引领已成为推动区域教育发展的重要途径之一。近年来，关注和学习先进典型，已经成为各地教育系统的一道亮丽风景线。一批又一批教育管理者和教育教研工作者或远或近，络绎不绝地来到大城市的顶尖学校，“涌入”位于乡村的洋思、杜郎口、东庐、永威等名校取经学习。人们怀着一种急切的心情，希望通过先进典型的引领，来推动学校或区域的教育改革和创新。

  透过那些孜孜以求的真诚与渴望，不难看到一种现象：人们关注更多的似乎是名校的课堂教学模式。毫无疑问，这些学校的课堂教学模式对于教学实践的引领、对于教育科研的启迪意义应当充分肯定，但仅是教学模式的引领肯定会有一定的局限性。学习名校经验，更应该学习和关注名校创建过程中普适的先进经验，如洋思中学的生活教育和加強校本培训、优化教师队伍的经验，如蔡林森校长“吃苦就是享福”的无私奉献精神等等。

  区域教育的改革和创新，需要具有普适性的典型引领。在当今人们所关注的典型经验中，有的是利用学生在校住宿实行封闭式管理的特色创建出来的，有的是依靠民办学校的办学特点获得机会的，有的来自历史积淀深厚等等。这些教育教学经验的确都有可圈可点可学习的地方，但似乎普适性不足，这也是不少学校或地区在花费了大量时间和经费去学习或移植后并非都能取得理想效果的原因。

  普适的教育典型有几个显著特征：第一，它们是在教育的常态情况下创建的，学校的实际情况与一般学校条件相同；第二，它们具有可解释的特点，例如教学为什么高效，其解释应该既有科学的理论依据，又为具有实践经验的人们真正信服；第三，它们具有可操作的特点。这样的经验通用性和有效性都比较强。在当今的教育实践中，有许多先进的教育经验是普适的。例如以加强校本教研、开展集体备课提高课堂教育的质量；例如以生定教，整合教学内容，去偏难怪和多而杂，以科学的学段目标实现减负；例如通过不断回头分散复习，帮助学生打好基础并加强前后知识之间的联系，实现学习的高效，等等。这些教育经验之所以普适，就因为它们形成于常态，所有的学校都容易实施。

  对于典型学校、典型地区的考察和学习，在不少情形下是地方教育行政部门组织进行的。分管局长乃至局长带队，一行十余人数十人出动考察很常见。这反映出当下县区希望通过引入外部智慧的方式破解本地教育难题、寻求创新发展的积极心态。但是，相关领导应当明晰这样一个认识，本区域学校本身情况就多有不同，如果让所有的学校都学一个模式、套一个范式，无疑存在一定的风险。毕竟校校有不同，有可能出现不少学校“鲜招”学不来，又失了本色的尴尬。从这个意义上来讲，在推动外部学习进而寻求内生改变的过程中，对于典型的学习要慎重，要注意选择具有更多普适性的典型，而不是过多追从一些所谓的“热点”。

  区域教育的发展需要普适的典型引领，同一件事情有两个方面的工作。一方面，根据区域教育发展的需要，我们需要创建更多的具有普适性的先进典型。另一方面，我们在学习先进经验时候，一定要力戒浮躁，实事求是，从实际出发，有针对性、有选择地学习那些符合自身条件的典型经验，还要结合自身的实际情况，既移植又创新。有了这两个方面的努力，一定会促进区域教育更快地发展。