■成长话题·融合教育②

    亮亮5岁，个子高出同龄小伙伴一大截，却不愿与人交流。即便有小伙伴主动跟他说话，他也避而不答，总是沉浸在自己的世界里自言自语。

    小杰已经5岁半了，妈妈说他已经会说很多话了。老师问小杰：“你叫什么名字？”小杰回答：“我叫小杰，我今年5岁半了，我妈妈叫李晓燕（化名），我爸爸叫……”

    琪琪是个漂亮又好动的孩子。别人和她说话，她总是跟着别人学，别人说什么，她就说什么。同伴给她起了个绰号叫“鹦鹉”。

    大班来了个新老师，毛毛开心地跑到老师面前问：“老师，你是坐公交车还是骑自行车来的？”老师说：“我是骑自行车来的。”毛毛高兴地回到自己座位上，一会儿又跑来问：“老师，你是坐公交车还是骑自行车来的？”……毛毛就这样反复问着同样的问题，让老师无所适从。

    语言是人类交际和交流思想的工具。语言的功能主要分为社会功能和思维功能两个方面，其中社会功能包括信息传递功能和人际互动功能。以上案例中孩子的语言大都不具备社会功能。这些孩子都患有自闭症。

    最新出版的《精神障碍诊断与统计手册》（第五版），将自闭症谱系障碍的核心症状调整为两大方面，其中语言障碍是其核心障碍之一，也是自闭症幼儿家长最关注的问题。语言康复训练是自闭症幼儿康复训练的重要内容。但笔者发现，目前针对这些幼儿的语言训练，多是让他们被动地学习语言。这样经过一段时间的训练，大部分自闭症幼儿确实都能开口说很多话，但这些话大都没有沟通意义。在现实生活中，他们还是不能运用语言主动与别人沟通交往。同时，由于被动的语言训练，模式单一、方法僵化，缺少真实情景迁移互动，对自闭症幼儿的社会性发展及运用语言解决实际问题的能力重视不够，因而造成了上述案例中的诸多问题。

    如何对自闭症幼儿进行语言训练，从而让他们获得真正具有沟通交往意义的语言呢？

    以生理、心理需要引发沟通

    现在大多数自闭症幼儿家长对孩子存在过度保护，一旦察觉到孩子有什么需求，就尝试各种方式满足他们，而非引导他们主动表达需求。这种方式人为剥夺了自闭症幼儿表达需要的机会，同时也使他们放弃了使用语言的机会。久而久之，他们的表达愿望就越来越弱。比如，如果他每次一哭，愿望就能得到满足，那么，他就会错误地认为，自己有需要不用说，妈妈也知道。

    语言具有社会性，语言的训练要遵循语言的习得与发展规律。让自闭症幼儿在现实生活中产生生理、心理需要，从而诱发他们表达的内在动机，十分重要。教师或家长需要辅助他们学习并应用语言，使他们的需要得到满足。只有这样，才能强化他们对语言功能的理解。因此，要对自闭症幼儿进行语言训练，应该先把表达的需要还给他们，进一步让他们理解满足需要与语言使用之间的关系，这才是科学有效的方法。

    在解决问题中运用语言

    语言是情境性的，而最自然的情境就是生活情境。生活中有各种各样现实的人际关系，有孩子需要解决的问题，自然也就能让他们产生说话的动机。因此，成人需要把生活还给孩子，也就是把正常的家庭活动、学校活动、社会活动还给孩子，让自闭症幼儿在生活中训练，在训练中生活。

    在训练设计中，要把直接用于实际生活的实用知识和技能，作为自闭症幼儿语言训练的主要内容。训练过程中要注重让他们利用语言解决生活中的问题。学用一体降低了迁移的难度，甚至直接省去了迁移的环节，从而降低了语言学习的难度，更利于自闭症幼儿感受语言的作用和意义。训练中，教师或家长要适时给自闭症幼儿以辅助，并且一定要辅助到位。特别是复杂问题的解决，成人需要帮他们进行问题分解，并注意正确示范，让他们进行模仿。当他们运用语言交往成功时要及时鼓励，从而使其体验到成功的快乐。

    在社会交往中激发表达欲望

    教会自闭症幼儿说话的方法，让他们知道怎么说，这就是语言训练的目的。因此，社会化的语言康复训练模式，十分有效。这种模式基于自闭症幼儿思维刻板、泛化能力差等特点，遵循儿童语言习得规律，采取“个别化指导—情境迁移—社会实践强化”三个训练环节。三个环节都要采取以“兴趣引导—潜能开发—自主表达”为核心的教学策略与方法。

    个别化指导是在实施教育诊断与评估的基础上，为自闭症幼儿提供基本的语言康复方法指导。大部分自闭症幼儿的语言能力很弱，很难发展出具有功能性的语言。即便是发展出了语言，他们也可能还有语言理解方面的困难。他们常常是运用语言的表面意思去解释现象，而不能体会其抽象意义。有些自闭症幼儿不仅没有语言，甚至连发音也不会，这就需要抽出专门时间对他们进行一对一训练。一方面，教师或家长要对自闭症幼儿现有状况进行分析，然后确定训练目标，选择训练内容。另一方面，要选择视觉和听觉刺激少、相对固定的训练环境。实施训练时，要从自闭症幼儿的兴趣入手，尽可能设计交流的情境，让他们产生某种需要，引发其说话动机，并注意对他们的主动性语言及时进行强化。

    情境迁移环节旨在通过创建语言运用情境，促进自闭症幼儿语言运用的迁移。情境迁移主要通过小组活动或集体活动实现。教师把自闭症幼儿在个别训练时习得的内容，设计成游戏活动，让其在游戏活动中进行巩固。教师在设计游戏活动时，要充分考虑孩子的兴趣及语言发展潜能，兼顾他们的能力和需要的差异，从而提供不同难度的教学材料，设计不同的教学策略，激发他们说话的兴趣。

    在游戏活动的实施中，教师要有意识地引导自闭症幼儿与同伴合作交流，最好每周能安排两到三次与普通幼儿的活动。普通幼儿的热情会感染自闭症幼儿，充分调动起他们学习的积极性。同时，普通幼儿的示范也是对自闭症幼儿进行语言训练的一个很好的积极因素。例如，在辨别“男孩”“女孩”的活动中，教师先问普通幼儿：“你是男孩还是女孩？为什么？”在普通幼儿正确地示范说出后，再引导自闭症幼儿说一说。普通幼儿的正确示范，不仅为自闭症幼儿提供了正确的模仿对象，而且很好地激发和带动了他们。

    社会实践强化，是指将自闭症幼儿习得的语言，在真实生活环境中加以具体运用。这既可以反映其语言发展情况，又可以促进其语言发展。这个环节主要是在自然的生活中进行语言与交往能力的训练。借助生活中的事件，把语言融入生活的各个环节，就可以随时随地对自闭症幼儿进行训练，促进其语言循序渐进地发展。这就要求学校教育与家庭有效配合，让语言训练有连续性，有真实的交流环境。

    （作者单位：山东省教育科学研究院；潍坊学院特教幼教师范学院）