今年3月，中共中央办公厅印发《关于解决形式主义突出问题为基层减负的通知》，将2019年定为“基层减负年”。文件公布以来，各系统因地制宜，落实细化要求。

    作为学校的责任督学，让我有更多的机会真切地感受到教师的敬业精神，同时也感觉到教师过重的心理和工作负担。

    我期盼各界以减负为机，真正为教育减负，让学校倾心办学，提高质量，办出特色；让教师静心教书、潜心育人，切实完成好立德树人的根本任务；让教育远离喧嚣、浮华、浮夸。这样，我们的教师才有激情与干劲，学生的获得感才会更多。

    减负，并不是减掉所有的压力。以教师为例：

    教师的负担来自个人，对个人职业未来发展的期许、对自我专业素质的提升，都可能成为教师工作的负担。但这些都是教师在追求教育人生中所必然要经历的甜蜜负担，它对教师自我成长、学生发展来讲，是正相关，教师乐于接受。

    教师的负担来自外界，特别是那些与教育教学无关的、繁杂的、重复的、形式主义的活动与工作；那些过多的评比、检查、填表、考核；那些不断拔高层级的比赛与竞争；那些来自家长对教师不切实际、过高的期望与要求，都给教师带来无限的困扰、压力和负担。它让教师低效益工作、高负荷运转、疲于应对和应付，导致教师无法安心从教、静心教书。

    为教育减负是一个系统工程，它关乎社会、学校、家庭对教育统一的认知和行动的自觉。教育主管部门应主动担当为教育减负的责任与义务，引导社会、学校、家庭给予关注与支持。

    营造尊师重教的社会风气，提高教师入门门槛，吸引优秀人才做教师工作。引导社会和家长，尊重教师的劳动，主动积极与教师形成合力，完成好培养社会主义建设者和接班人的职责与目标。

    遵循教育规律、教师成长和学生成长规律，建立充分体现教师岗位特点的评价标准和职称评审标准，重师德表现、重实践能力、重教学业绩，科学评价教师的教育教学工作。

    厘清学校的办学责任、教师的教育教学责任，对超出学校教育范围的、各种配合完成任务的社会性工作敢于说“不”。清理和规范进学校检查、考核、评比的项目和工作，有效减少或合并必要的检查，为教师减轻过重的工作负担和心理负担。特别是针对表格多、重留痕、轻实绩的形式主义问题，做出实质性的整改。

    （作者系北京市东城区责任督学）