■纪成涛

  对小学生而言，作业、测验、考试中出现做错的题目是再正常不过了。按教育的一般规律来说，出现错误，然后改正错误是理所当然的。可在实际教学中，却不得不面对这样的现状：不少学生对作业的错误不屑一顾，把别人的答案一抄了之；有的学生偷工减料，挑选部分简单的错题草草改正了事；有的学生甚至不会改正。如果教师不能及时发现、纠正，那么出现在平时作业、小测验中的错误不能改正，长此以往，就会导致教学效益低下，同时还会影响学生严谨学习态度的形成。

  我们曾分别针对语文、数学两个学科中学生易出错的题目进行了一个小调查，发现在所有的错题完善中，能够认清自己错误并认真改正错误的学生连20%都不到。有60%以上的学生看到作业本中的错误，就赶忙拿过别人的作业来照抄改正，对“为什么出错”则是不管不问。由此可见，作业中的错误根本引不起学生应有的重视，对错误的原因也没有正确认识，“为了改错而改错”的行为不仅不能让学生正确认识错误，而且还会使学生对错题完善产生抵触情绪。

  我们常说，“学生的问题就是资源”，可是，在日常教学中又何尝真正重视过学生的每一个错误，真正把这些错误当作教学资源呢？是不是真正研究、分析过每一个学生的错误原因呢？我想，答案不言自明。如果我们真能像医生对病人那样，分析病例、对症下药，那么学生对待错误的态度或许会有所改观吧。

  鉴于对以上现状的分析和思考，我们尝试在语文、数学学科中设立了错题完善作业，让学生将平时的训练、作业、测试中出现的错误记录在作业本上，并在每一项错误后面用红笔注上错误的原因。这项作业设立之初，有很多老师担心会增加学生负担，但经过一个学年的实践，老师们感受到了可喜的变化：首先是学生对待作业认真了，作业的正确率逐渐提高，因为每周一、三、五的家庭作业就是“错题完善”，如果在周日、周二和周四的作业完成好，并且在当天的训练中没有错误出现，就完全可能没有家庭作业。这对学生是一种激励，无论是训练、测试还是作业，从审题到书写都很认真，正确率也就提高了。其次是对待错题的态度不再是以往那种一抄了之了，因为有了错误分析，学生对作业中出现的错误也能认真分析原因，找到错误的根源，并找同学或老师请教。

  学生的变化固然可喜，但老师们在这项特殊作业中的收获更值得关注。首先，错题完善作业已经成为教师教学的一项重要资源。每天批改错题完善作业就是一种备课，在学生的错题完善中，教师寻找每一个学生错误的原因，在众多的错误中寻找具有共性的错误点，而这些共性的错误就是学生知识点掌握的盲区，这也是教师教学、指导的重点。继而就会去思考，为什么学生对这个知识点掌握不好？是没有指导到位还是知识点太难？然后对自己的教学进行反思，并尝试改进。现在，错题完善作业已经成了教师备课的重要抓手，成了确定教学目标和教学重难点的主要依据。其次，错题完善作业本已成为师生联络感情的纽带，教师面对学生的错误不再是冷酷地呵斥，而是用一种研究的态度分析学生错题的原因，用一种欣赏的眼光阅读学生书写的“错题分析”，用一种真诚的心撰写“回音壁”，学生的心理压力得到释放，更能感受到学习的快乐。错题完善作业通过及时订正纠错、反馈矫正，很大程度上避免了重复性的错误，同时培养了学生认真、严谨的学习态度和良好学习品质。

  课程改革倡导“要把学生的问题当作课程资源”，可真正有效的践行者少之又少。在“错题完善作业”这一行动中，“问题”是学生作业、测试中出现的错误，可作为教师而言，教育实践中的问题有何止于此？学生不遵守纪律、上课扰乱秩序；不愿意阅读课外书，写读书笔记；上课不积极回答老师的提问，等等。面对这些问题，如果也能够像对待学生的错题一样，用研究的态度多问几个为什么，继而进行行动研究，那不就真正成为研究型教师了吗？从这个意义上说，“问题是资源”应该成为教师研究的常态。

  （作者单位：山东省肥城市仪阳镇中心小学）