华南师范大学基础教育培训与研究院常务副院长 王红博士：

  当我了解到广州市第八十中学教育系列“生态课堂”教学模式改革的实践探索时，我终于看到了“教师可以少教而学生可以多学”这条夸美纽斯早在17世纪就提出的教学原则，在实践中践行的希望，我更看到了因坚定的教育信念而激扬的改革的勇气。八十中教育系列的改革方案是一个充满了智慧的方案。从对生态课堂内涵的挖掘，到生态课堂教学模式的构建，到生态课堂教学模式推行策略的设计，无不体现着八十中人的改革智慧。而这种智慧既不是灵感的顿悟，也不是经验的积累，而是在教育理论指导下系统思考的结果。

  2010年4月广东省教学水平评估专家反馈意见：

  教师积极引导学生自主学习，积极探究“先学后教、以学定教，自主、合作、探究”的学习方式和“352”课堂教学模式（注：“生态自主”课堂教学模式的前称）。这次评估听了55节课，其中推荐课22节，优良率90.9%，我们认为学校“是一所进步快，质量高、信誉好的优质普通高中”。

  2011年11月广东省国家级示范性普通高中初期督导验收专家反馈意见：

  课堂上有动有静，学生表现大方自信，书写整洁清楚；教师课堂注重点拨引导、关注全体，加强与学生交流，引导学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学氛围。在验收组所听的24节课中优良率达94℅。这样的课堂体现了自主、合作、探究的教学方式，赋予课堂以新的生态意义和生命活力，从而大大解放了课堂生产力。

  2012年10月广东省国家级示范性普通高中终期督导验收专家反馈意见：

  “生态自主”课堂教学把学习的权利还给了学生。首先，学生主体地位的确立，增强了学生主动参与意识。其次，培养了学生良好的自主学习习惯。第三，促进了学生思维水平的提高，能充分发挥小组每个人的聪明才智，从多层次、多角度思考问题，发展了学生思维的独特性、创造性。第四，学生的人格素养得到提升，在师生交往，生生对话、生本对话过程中，强化了师生之间，生生之间，人本之间的情感交流，丰富了学生的情感体验，培养了学生良好的情操。

  “生态自主课堂”理论构建科学、可操作性强、教育效果明显，成为南方地区课改有一定影响力的课堂教学模式。