教师是立教之本、兴教之源，必须把教师队伍建设作为基础工作，建设一支宏大的高素质专业化教师队伍。对一所新建学校而言，教师成长无疑是学校发展的首要任务。重庆融汇沙坪坝小学将“嵌入式”研修作为教师专业成长的重要途径，以重建研修空间、重组研修团队、重构研修内容、创新研修方式等为抓手引领教师实现看得见的生长。

    研修革命 

    引领教师绿色成长

    从国际上看，当前教师专业发展的范式已从“培训问题”转变为“学习问题”，融汇沙小“嵌入式”研修正好顺应了这一趋势，它是教师基于资源整合的“嵌入式”空间，借助组合各异的嵌入式“共同体”，选取适切的“嵌入式”研修内容，建构不同学习共同体的协作范式，让不同层次的教师主动获得专业成长的方式，它是教师基于问题的内驱型学习和经验持续的生长性学习。

    （一）“嵌入式”成长空间如何打造

    “嵌入式”空间是将一般学校分散在各个单一功能室的物资，譬如图书馆的纸质图书、实验室的仪器设备、电脑室的触摸屏电脑等等，根据学校空间特点重新配置到离学生及教师学习最方便的教室、楼层和办公室，让每一个功能单一的空间都成为资源强大的多功能教室。融汇沙小的“嵌入式”空间就是按照这样的方式重组，形成了12个功能强大的“嵌入式”楼层，4大体系的“嵌入式”场馆和无数个“嵌入式”办公室，这些空间犹如一个个镶嵌在学校中的“小部落”“小社区”“小驿站”，有效地解决一般学校在研修时间、空间得不到有效保障的问题。

    （二）“嵌入式”研修团队如何构建

    针对实践中校本研修主体动力不足的问题，学校重组研修团队，构建对话式研修主体，让教师研修内动力释放。“嵌入式”研修团队有三个基本特征，即自组织、专业化、类集群。“自组织”能有效解决研修情意问题；“专业化”避免“萝卜炒萝卜”的无效投入；“类集群”有效解决同类教师的集群成长。根据这些原则，学校建立了三类“嵌入式”团队：“三人行”研修团队、学科组研修团队和“1+1+1+N”协作研修团队。这些团队都具有“1名学员”配置“1名导师”针对1个专题”通过“N 次实践”实现增长的特征，这一标志让“嵌入式”研修真正成为全时空多主体有成效的校本学习。

    （三）“嵌入式”研修内容有何特点

    嵌入式研修内容具有“学本性、精准化、个性化”等特点。

    所谓学本性，是指以学生学习为中心开展研修。研修团队从研究学情入手，进行学生学习活动设计，备课从“备教”转向“备学”；上课成为教师运用学案组织学生开展学习的过程；学习活动的设计从课堂向两端延伸，课前预学的设计、课堂导学单的设计、课后巩固延伸的设计甚至单元学习的整体设计都包含其中。

    所谓精准化，一方面是指引导各学科教师把握学科课程体系，聚焦学科核心素养，深入开展“教什么”的研究，以期按学段—学期—学月—课时的逻辑顺序精准研制学生学习目标与内容；另一方面是指关于“怎么教”的研修，倡导各学科教师在学校提出的学本教学“双主四学试错”模式的基础上，建构具有学科特点和个人风格的“学本变式”，因课制宜地设计教学流程与教学方法。

    所谓个性化，是指引导职初教师、骨干教师、领军教师三种类型教师制定专业成长计划，开发特需校本研修课程。新岗教师研修内容聚焦扎实的教学基本功，常用的教学方法以及本学科的课程标准、现代教育理念和新课程的思想体系；骨干教师研修内容聚焦课堂教学、学生管理、学术水平、专业素养等方面；学科领军人物研修是对有潜质的中青年骨干教师建立分类指导、分层推进机制，并在专家的指导下制订教师生涯发展规划，有目标有计划地培养。

    （四）“嵌入式”研修活动如何实施

    基于“嵌入式”空间的全时段情境研修，基于“嵌入式”内容的立体精准研修，基于“嵌入式”团队的全覆盖研修，是 融汇沙小“嵌入式”研修的追求。融汇沙小教师每天的日常工作身处资源“嵌入式”配置的各个空间，使研修随时随地发生，形成了三种成长研修模式。

    一是“自主互助研修成长”模式。全校所有教师均按自愿组合与行政指派相结合的方式，不受学科和年级限制，进入一个“三人行”团队。“三人行”团队研修是基于一线教育教学中的实际问题开展的自主互助研修，这成为学校普通教师进行校本研修的最常用的方式。一学期全时段所有人都开放课堂、开放教研，教师之间的互动切磋实现了“家常化”。

    二是“师导定向专修发展”模式。全员实施“1+1+1+N“导师制主题研修，即“一名导师”指导“一名自主申报的学员”每个周期围绕“一个主题”进行“N次实践”。譬如以课例研修为例，各研修团队成功总结出“基于有效改进的课例研修合作循环323模式”，即一个课例需要“3次合作备课”“2次独立反思”“3次连环改进”的方式来促进教师授课技能的有效提高，个体成长带动群体成长。

    三是“分层研修特需发展”模式。基于教师的不同需求，学校建立了以教师主体价值为引领的梯队特需发展模式：职初教师群体采用“成长课题”引领，聚焦教学基本功和一般教学能力的成长；骨干教师群体采取“自需课题”引领，聚焦课堂教学、学生管理、科研素养等方面的成长；学科领军人物则采用“分类指导”引领，聚焦个人教学主张的提炼，有目标、有计划地培养学科领军人物。

    保驾护航

    构建绿色管评体系

    基于专业成长机制，学校构建有利于教师主动发展的绿色管理评价体系来提升教师研修水平。

    首先，加强“嵌入式”扁平化管理。将党政决策议事机构命名为“融汇策划发展中心”，成立了与“嵌入式”楼层相链接的三大中心即课程课堂教学管理中心、行政后勤服务中心和学生德育辅导中心；取消年级组长制，实施中心主任领导下的“楼层站长”负责制；各学科主任分别兼任“嵌入式”楼层的负责人，统领一个楼层的改革和发展。“嵌入式”楼层校本研修实行自主碎片化研修管理；学科团队研修由学科主任统筹安排，实施半计划研修管理；而嵌入式“1+1+1+N”协作研修则由学校“课程课堂管理中心”主导进行高计划性定制管理。

    其次，搭建“自主式”成长展示平台。利用单周四全体教师集中学习时间“嵌入式”安排1—3名教师开设“融汇讲堂”，展示自己的研究成长；成立小课题研究俱乐部，隔周开展“融汇小讲坛”活动，让每位教师轮流讲述自己的课题研究小故事，谈论自己对教育教学的理解，总结自己课题研究的经验与不足，捕捉身边教师研究中的闪光点；每年举办一次“融汇杯赛课”，通过上课、听课、评课让教师进行充分交流与研讨，活动期间，邀请专家、名师现场点评，实现教师群体知识与智慧双增长。

    最后，构建“鼓励性”绩效评价制度。学校实施“嵌入式”荣耀团队评价、“嵌入式”月考评制度和“嵌入式”超额绩效工资分配制度，“嵌入式”管理有效促进“嵌入式”研修的顺利开展。

    幸福成长

    寻找更美生活方式

    一所城市新建学校在短短的5年办学中，“嵌入式”研修唤醒教师的内在生长动力，教师集群成长，成果丰硕：近3年，教学质量监测名列全区前茅；成功申报各级课题38项，中国教育学会“十三五”规划课题1项，重庆市“十三五”教育科学规划重点有经费课题1项，区教师成长课题33项，教师成长课题成果居全区之首；2016年“卓越课堂”赛课中，10个学科10名新教师参赛，获区级一等奖2名，共同体一等奖8名；全区五年“卓越课堂”教学成果申报176项，获奖81项，名列全区前三；近三年，教师参加国家、市、区级成果评比101篇论文获奖，平均每人获得3项奖。

    重庆融汇沙小基于“嵌入式”学习场域的校本研修较好地解决了教师嵌入日常工作情境的深度学习和跨界分享的问题，让教师始终保持对教育的热情，不断创造属于自己的职业幸福，让成长成为更美的生活方式。

    （郭先富 廖 娟）