（二）细读期。兴奋期过后。沉静下来，逐本逐篇阅读，主体课型是自由阅读课，又有批注展示课、疑问解答课、拓展延伸课、交流分享课等，这些课型与传统阅读课相似又有不同，师生教学更自由，有国外“非指导性教学”成分，也有“合作教育”成分。

    郭俊硕同学在读《背影》时想，一般人写父亲多是从正面而写的，可朱自清为什么重点写父亲的背影呢？老师对他的这个发现大加表扬之后，神秘地一笑说：“这里面可大有玄妙啊！”撩拨起了学生们研究的兴趣。于是，孩子们不由自主地走进更深层次的阅读之中。环绕“背影”问题再度阅读与探讨之后，交流的内容不但有了新意，也有了一定的深度。他们不但谈到了教学参考书上专家们分析的要点，而且还发现了专家不曾谈到的“新大陆”。韩愈有言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”南池小学的课堂上就出现了韩愈描述的情景。

    当然经常会遇到有些学生没兴趣深入读的问题。老师的应对、解决，既靠灵活的方法，更靠知识经验积累，甚至人格影响。没有先行一步的阅读感受理解，没有“一桶”的水量和自信，必然流于敷衍和无效。一个学生反映《稻草人》（叶圣陶）没意思，老师说：“来，一块儿读读！”老师边读边点评，学生听到老师新鲜的话，不到10分钟，那个学生说：“我想哭！”

    （三）精读期。是细读的深化、研究性学习，具有一定难度和挑战性。学生自发或教师引导整合一本书、多本书内容，确定“微研究”专题，如童年专题：鲁迅等多位作家童年多是怎样的，有哪些异同？“河”专题：几位作家都写到“河”（或湖），写法有何异同？“文革”专题：阎连科、王安忆、苏童、叶兆言等人都写到“文革”，内容和写法有何异同？类似小研究，其做法、意义、效果类似于媒体热炒的“苏东坡研究”。当然，“三期”只是大致而言，往往顺势而为，互相融合。

    以文“化”人的神奇

    文化的要义就是以文“化”人，通过文化来改变人的话语方式、思维走向与行为习惯等。好书之中“文”味悠长，读得多了，也就有了以文“化”人之妙。

    金勇楠是一个坐不住的孩子，与同学们发生矛盾也是家常便饭，有时还会无端地攻击其他同学。除了班主任上课略有收敛之外，其他老师上课时简直是“无法无天”，以致到了课堂纪律都难以维持的地步。为此，班主任多次与家长联系，建议带着孩子到医院检查与治疗，可家长回答说已经检查，并没有发现有什么异常。

    在“山穷水复疑无路”的时候，“名家文学读本”进课堂则迎来了“柳暗花明又一村”的新气象。

    他没有像往常一样坐卧不安与左顾右盼，而是眼睛一亮，第一个就拿起《萧红读本》看了起来。老师问他，看懂了吗？他摇摇头说没看懂。不过，他说，书里的图画把他吸引住了，有一种欲罢不能的感觉。让人想不到的是，不长时间，他又迷上了书里的内容，竟然连续读了8遍。

    此后的变化堪称神奇。上课的时候，他不再攻击别人，一心一意地听老师讲起课来。一天，数学老师很惊喜地对他的班主任老师说，金勇楠变化太大了！不但不再惹是生非，而且非常认真听课，数学成绩也在不断地提高。

    四年级下学期“我们小时候”系列丛书又进了课堂，三周刚过，班主任老师问金勇楠同学，这次推荐的是哪10本书时，他不假思索地将全部书名一一说了出来。而被大家公认的优秀学生，也只能说出其中的六七本书名而已。他的表现让全班同学大为惊奇，并对他刮目相看。为此，班主任在全班同学面前对他大大表扬了一番。结果，他在课堂上的表现越来越好，也更加爱上了阅读，从此他也与“学困生”的称谓挥手告别了。

    阅读有着无比神奇的力量，它不但可以大大提升学生课堂学习的效率和质量，而且还能够改变他们的行为习惯与生命状态。

    N本书课外阅读的妙趣

    “N”是一个不定量数，即多寡不限，愈多愈善。少者三五本，多者几十本甚至数百本。

    自主选书，自愿阅读

    这种阅读不同于一般的必须完成的课外作业，这是“姜太公钓鱼，愿者上钩”。正是因为自愿自主，也就有了自由心灵的放飞与阅读质量的提升。

    某个学生读了一本好书的时候，大都会在公众场合或私下里非常得意地“宣扬”一番，于是，其他同学也很想探寻此书之妙，并很快从网上或书店买来，如饥似渴地阅读起来。

    甄子皓阅读《名家鲁迅读本》，简直到了如痴如醉的地步，他一连读了几遍，依然爱不释手。老师问他为什么这么喜欢鲁迅文本，他说鲁迅写得“神奇”。读“读本”不尽兴，他又买了鲁迅小说选、散文杂文选读原文。于是，家长和老师商定，为这个10岁的孩子购买了一套《鲁迅全集》。专家组指导教师高兴地为这个班上了一堂“鲁迅课”，讲了王富仁教授初中“啃”了3遍《鲁迅全集》的故事，把钱理群教授的《鲁迅九讲》借给他看。再往后，甄子皓读鲁迅读出习惯：晚上默读20分钟，清晨朗读半小时。受他的影响，班上又有李正睿、陈舒荷、王奕然3位同学购买了《鲁迅全集》，陈舒荷出人意料地很喜欢读鲁迅“日记卷”。

    多读书，读好书

    读书有一个走向：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”孩子读世界大师的作品，尽管在相当长的时间内达不到大师的水平，可却有可能抵达中层的境界；而如果只是阅读中层水平之书，就只能在下层反复徘徊。南池小学的学生不是这样。

    单宇坤一学期读书136本。她不但喜欢儿童作品与探险类图书，而且对中国古代经典也情有独钟，背诵《论语》之后，又将《诗经》《易经》等6本经典和司马迁的《史记》买至家中，放到书架之上。

    马誉嫣同学一学期读书79本。她对老子的《道德经》倒背如流，全文背诵少则半小时，多则40分钟。临近小学毕业，她每天还要背诵一遍。老子的“玄之又玄”的深奥哲学，在她看来却有着无穷的诱惑力。不只是《道德经》《易经》《论语》《黄帝内经》等经典也成了其必上的“功课”，进入到了诵读之列。

    李逸飞同学一学期读书竟达297本！尤其喜欢读《老舍全集》和《萧红文集》。张凯博《金庸全集》已经读到了第八卷；马荣尧则对照着译文，读完了《资治通鉴》少儿版。

    孩子只有一个童年，错失了读书的良机，是终身的遗憾；而让孩子从小沐浴在书香之中，则会让他们受益无穷。

    除了阅读，背诵也成了孩子们的寻常之举。

    课标要求学生在整个小学阶段背诵《古诗80首》，一年级的学生只用了3个多月就已全部背诵下来，下学期已全部将《三字经》等熟读成诵，有的孩子把《千字文》《百家姓》也背诵下来。

    那么，这会不会加重学生的负担呢？笔者在包括南池小学在内的全国数百所学校走访中发现，绝大多数大量背诵经典的儿童，不但没有感觉到负担，反而乐在其中。

    1、10、N是什么关系呢？为此笔者走访了彭兴奎教授，他说：老师们在教改实践中逐渐认识到：1、10、N的关系并非逻辑上的并列关系，而是互相促进彼此融合的。课本1带动10和N本书的阅读，10和N本书的阅读又深化、扩展了课本内容。课本是雪，是核心雪球，10和N也是雪，更大片的雪，是温儒敏教授说的拓展的“量”，课本在10和N中持续不断地滚动，越滚越大，学生学习语文的兴趣也与日俱增，水平也是节节升高。彭兴奎教授还特别指出：“曾见有的高校教师著文发问：一本书能教出一流人才吗？批评高校教学的弊端。由此看，南池小学类似的语文教学是对此的远程回应，也是对初高中一本书阅读、学习任务群的一种适切下移，其意义不可低估。”

    教师提升的“秘籍”

    短短4年，南池小学语文教学发生了令人瞩目的变化。人们可能会问：是教师素质高吗？优师多吗？生源良好吗？都不是！教师当初从周边各校抽调过来，年轻教师居多，明显弱于市区名校。辖区内的生源有关系者纷纷往大校名校“挤”。声名鹊起的原因到底是什么？答案：教改！校长沙军对此深有体会，他说：“大家都知道，教学质量差，很大原因是教师水平差，但是很少有人会去想，教师水平不高也可能是因为教学质量不佳！因为一大堆问题，积重难返，没有良策，无处下手，二者互为表里、互为因果，教师可能不得不敷衍着教下去。而‘教改’就是一个改变师资业务状况和专业素质的可能的途径，换句话说：不是坐等有了好教师再改革教学，而是给普通教师‘找活干’，压任务，通过‘干活’，本领增加了，活也有起色了！课题、师资，也是互为表里、互为因果。这就是我校语文教改几年来的深刻体会！”

    经验之谈，发人深思。

    张俊甫老师是课改中涌现出来的骨干教师。他坦言教改面临多重阻力和压力，“首先来自自身，看到先进经验，往往短暂兴奋一下，但没有去改革的打算，担心影响学生成绩，不敢越雷池半步。”这位以市教学能手身份从边远山区调来的老师说：“教改以后，痛感以前18年是浑浑噩噩教过来的，现在才算真正的教学。”他大胆创新，颠覆了保守刻板的教学。学生课堂增加了10本书，教师焉能不读？教改项目就这样倒逼读书了。读书多了，课堂就改变了。他教四年级战争单元，不仅翻阅了《小兵张嘎》、曹文轩新著《火印》，连诺贝尔奖得主阿列克谢耶维奇的《我是女兵，也是女人》《我还是想你妈妈》都看了。钱理群主编“名家文学读本”10本书，备课中仅仅朗读，就完完整整两遍！他这个学期带四年级新班，又有新动作：开学之初，把10本书和一本教材同时发给学生，每上课，问学生：“学课本，还是10本呢？”彻底践行“教材无非是个例子”的理念，底气十足地扎实培养学生语文学习素养。