游戏在推进，幼儿在富有挑战性的探索中，会不断遇到新问题，他们挑战自己的思维，不断衍生出新游戏。我们要及时捕捉新的课程生长点，为幼儿提供有效的支持，引发更加丰富的游戏活动，使幼儿走向深入探究。

    在玩修车游戏时，有些幼儿想要建加油站、洗车场，以便修好车后想加油的可以去加油，想洗车的可以去洗车。教师发现幼儿的这一想法特别好，于是支持他们一一解决怎样建加油站和洗车场、需要哪些材料等问题，最后，加油站、洗车场都完美竣工，关于小车的游戏也更加丰富多彩了。

    在此过程中，幼儿有时会遇到一些瓶颈，我们会捕捉里面蕴含的教育契机，给予幼儿适宜的支持，引发幼儿的深度学习。

    修车厂建好了，幼儿有的当修理工，有的当顾客，修完车还不忘付钱。但是，教师发现一连几天幼儿都是在空手假装做交易，于是向他们提议：可不可以自己设计适合大家使用的“人民币”？这个提议让幼儿很兴奋，后来的游戏，他们在讨价还价、计算找零、比较谁赚钱多的过程中，轻松愉快地学会了使用“人民币”，也感觉到了数学在生活中的有趣和有用，引发了深度学习。

    此外，为丰富课程场域，我们组织幼儿参观了加油站、修车厂，不少社区家长也参与到了课程中，支持幼儿游戏。活动结束后，我们参照《3—6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿在游戏中的学习和发展，总结经验，反思不足，为今后的课程建构提供依据。

    在生态游戏课程理念下，“快乐的小车”活动，真正实现了课程来源于儿童，以儿童为本，促进儿童身心和谐发展，同时也转变了教师观念，促进了教师的专业成长。

    （作者单位：山东省泰安市宁阳县葛石镇石集幼儿园）