任务驱动，自主历练

    以研修作业促进研修学习，培训者要求学员在研修期间必须完成专业阅读、教科研、教育教学实践、教学展示、教学指导、专业写作等作业。如专业阅读作业：每学期自主研读课堂教学改革和教育理论专著一本以上，做好读书笔记，撰写5000字读书心得，作一次专题理论讲座。教育教学实践作业：按新课程理念的要求撰写一堂课教案设计、一篇说课讲稿，提供一节示范课的课后反思、一堂多媒体教学课件并集中交流展示。教学展示作业：每学期上一至两节示范课，作一次教学经验交流，提供教学实录一个、主持校本研修一次。设计和落实具体过硬的研修作业，就是要引导督促每个学员从教育教学理论到实践研究的过手与突破，实现真正意义上的专业发展。

    实践锻炼，专业修炼

    “我在3年研修学习中找准了发展定位，形成了‘精准选择、以文化人，释放哲理与人文光辉’的语文美学课堂教学主张，尝试班本课程‘经典新读’，引导学生读散文、读诗、读史，每周推荐作品让学生鉴赏、仿写，师生共读共写，开始从学科教学走向学科育人。”全国语文主题教学一等奖获得者七中万达教师林岚说。

    既注重理论学习，更突出实践智慧积累与凝练，培训注重实地考察、基地实践、援教指导、在岗实践、课堂展示等多种实践研究活动，让学员在实践中孕育智慧、催生思想、不断成长。引导学员立足课堂，运用所学理论和经验，指导和改进教学实践，丰富教育智慧，提高实践能力，形成教学风格；通过专题讲座、课堂研讨、名师课堂、跨校兼课、与专家同台竞技等，发挥专业引领和辐射作用；赴市内教改先进学校开展研修活动，前往省内外优质名校跟岗培训，送教下乡指导帮扶薄弱学校，推广自己的实践研究成果。

    名师带教，团队提升

    项目充分利用省内外名师工作室资源，让名师通过现场指导、榜样示范、行动矫正等途径服务学习：将自己的优秀教育教学理念、方法等直接传递给学员，增强学员专业发展的意愿与动力，提升学员解决实际教学问题的能力，同时提升名师自身的职业成熟度和专业影响力。

    把提升教育科研能力作为名优教师培养的重要内容，培训通过立项国家“十三五”课题“基于移动互联的师训干训实时反馈互动及指导模式研究”和省级课题“民间教育机构促进区域名优教师专业发展研究”，引导学员总结提炼教育教学实践经验，预测把握教育教学改革发展趋势，分析教育教学现象，探索总结教学规律，提升教育科研素养和教育科研能力。

    3年来，金牛学员建立了19个名师研修工作室和242个各类教师专业发展共同体，多样化开展教学实践和专业发展研讨活动，有效发挥了“团队提升效应”和“互促优化效应”，使这批名优教师快速成长为全区教师专业发展的“主引擎”。

    交流展示，共享共长

    2017年12月，第四届“西部教育论坛”在贵阳市隆重开幕，金牛名优教师学员杨薪意、林岚分获上课、论坛交流特等奖，罗莉、王艳的论文和叶娇、关晓佳的课件获一等奖。在2018年第四次成都市“文翁大讲堂”上，金牛学员邱伯成、陈果的川剧戏歌《梅花绝句》、声乐作品《不忘初心》展示，获得与会者一致好评。

    让名优教师在各种展示活动中交流实践经验，推广研修成果，提升影响力。金牛教育组织了名师教学技能“亮剑”“我和名师有个约会”同课异构、“金牛名师论坛”等活动，并在金牛名师研修网站推介学员精品课和微课视频、教育教学和管理论文；编辑出版《名师修炼的足迹》系列丛书；举行典型推介会，推出学员典型的教学与管理思想、实践成果，帮助学员形成富有影响力的教育教学和教育科研成果；组织学员到京沪、江浙等教育发达地区的学校考察学习、观摩交流，以开阔视野、拓展思路、增长才干。

    评价引动，质量至上

    导引、激发、提质名优教师专业发展，项目推进组将年度考核、阶段考核与届满考核结合起来，实行预前设计、同步评估、反馈调节，通过同步管理、评估、指导、调整，促进达成培训效果。注重自主评价，每年让学员写出专业成长报告、提供发展证明资料，再进行领导、同伴、学生、家长多元评价。考核结果形成书面报告，记入学员档案，通过考核者进入遴选省、市名师后备人选。

    突破瓶颈，项目实施具有开创性意义

    “年轻教师成长让我产生了本领恐慌，特别期待适合本年龄段的高端培训。我抓住这次机会，深度参与学、做、研、创一体的课题研究、著作编写、送教下乡。今年3月我主持成都市骨干教师班结业典礼，运用培训所学知识，以学员为主展开团队互动、导师引领，活动一再掀起高潮。”金牛教育科学研究院中学语文教研员罗小维说。

    “我在研修班导师——四川师大计算机科学院周雄俊教授帮助下，结合自己的实践经验，给师大本科生上研究示范课‘计算思维导向下的思维编程’，作‘新课程理念下的信息技术教学’专题讲座，计算机科学院当场聘我为专业指导老师。”专业研修带来的成功感和幸福感，洋溢在西南交大附小苏忠老师的脸上。

    3年集中研修，学员的专业精神、专业知识水平和专业能力都明显增强了，一大批教师加快了由塔颈向顶层迈进的步伐，成为教育教学、校本研修、专业发展的带头人。第一梯队7名学员晋升为特级教师，58人接近特级教师评选条件，第二梯队272名学员接近省级骨干教师推荐条件。学员获市级以上表彰奖励167人次、省级20人次、全国9人次。学员教学成果获奖253项，含国家级别23项计32人次、省级60项计95人次、市级79项计100人次。

    金牛名优教师培养项目显现了一定的标本性意义，得到业内外一致认同和媒体高度关注。金牛教师“梯队建设，梯级发展，精准培训”等改革经验，在“中国教育学会年会”等全国各地多次交流。

    “项目实施重过程，量身定制基于个体需求的名优教师培训方案和培养课程，实施突破教师专业发展瓶颈的培养策略，关注学员的研修过程经历体验及收获，强化任务驱动和行为改善。注重总结提炼，形成名优教师的教学主张、教学风格、教学成果、教研成果、课题成果、论文与专著等，创新了区域教育高端人才培养的机制与经验。”四川省特级教师张映雄说。

    纵观金牛名优教师培养的实践轨迹，其开创性意义集中体现为创新区域名优教师培养模式，即：确定一个核心价值取向——精准供给，按需施培；确立两个目标——激发教师专业发展的内生动力和提升内生能力；实施“需求诊断、激发内生动力，实践取向、问题解决，自主提升、强化表征”三阶培训；投放通识课程、学科与共同体课程、个性化培养课程；实施先进理论指导下的策略群，包括学习共同体策略、课堂改革教学能力提升策略、高端资源建设运用策略、学习方式优化策略、项目管理策略、评价驱动策略、网络化学习策略。

    考察这一模式，其亮点还表现在：

    引发内生性成长，实施三阶培养：一是需求诊断，激发内生动力。“高度重视教师发展的内在规律，试图改变教师的生存状态，努力实现从名师培训走向名师培养：从知识技能培训转向有专业的教育人培养，既解决教师专业发展能力问题，又解决理想信念、道德情操特别是归属感、责任感等问题。”陈大伟教授说。二是实践取向、问题解决。着重解决教师专长发展知行错位、知识与能力脱节的问题。三是自主提升，强化表征。促进自主研修，引导学员明确专业发展方向和目标，制定专业发展规划，设计专业成长路径；自主学习现代教育教学理论，参加教育科研和教育教学实践研究；通过自我反思与同伴互助，突破专业发展瓶颈，达成内生性成长。

    实施灵活多元的研修方式。跳出传统的知识理论接受性学习框架，精心设计研修活动，形成学员高度赞同的协商式、协同式、个性化、处方式等学习方式，如以“专家引领+处方式学习”丰厚专业知识，以“问题解决+情景学习”凸显研修实效，以“经验总结+案例学习”提升实践性知识，以“教学示范+观摩学习”促进学以致用，以“师徒同堂+个案学习”培养教学风格，以“观课议课评课+合作学习”增强反思能力。

    “区域推动名优教师成长正在进行范式转型，走向名师工作室发展模式。名师工作室突出了适性教育和实践培养取向，但理论引领不足。传统的集中培训有理论支撑、全面系统。需要统整名师工作室和集中培训两种范式，弘扬二者的优势，克服各自的不足。在当下普遍采用名师工作室培训名优教师的潮流中，金牛教育集中进行名优教师培养改革，把理论学习、实践提升、问题解决、自主发展研究有机统一起来，应对新时代教师发展的挑战，可以说是潮流中的奇葩。”周小山教授说。

    （张泽科）