教学质量是高等学校的生命线。以人才培养为中心，不断强化教学质量监控，守护学院发展生命线，是通化师范学院推进教学质量提升的重要路径，经过多年的探索和实践，已形成了特色鲜明科学完善的教学质量监控体系和运行机制。

  监控制度完整。“一听、二看、三查、四评价”构成了教学质量监控的制度体系。“一听”即听课制度，是课堂教学质量监控的主要手段，实施了院与系领导重点听课制度、教研室普遍听课制度、院督导组随机听课和集中听课制度。“二看”即看学生实习和毕业论文质量，制定和实施了学生实习检查考评制度和本科毕业论文检查评比制度。对于学生实习，院级监控主要是审查实习方案，检查实习效果；系级监控主要是过程监控，包括巡回检查、随机抽查、阶段性汇报、实习总结等。本科毕业论文质量，院级监控主要是论文题目审查、论文抽样检测和优秀论文把关；系级监控主要是学生写作态度、教师指导论文精力投入、专家评阅、答辩把关、延期答辩等方面的质量监控。“三查”即每学期三次定期检查，开学初、期中、期末教学检查制度，系部自查与学院检查相结合。“四评价”即教学全过程质量评价、教学基本建设质量评价、教师教学质量评价和学生学习质量评价。

  监控指标具体。“一个内容、分项量化、在三个容易上下功夫”，将教学质量监控落到实处。教学质量监控内容是一个整体，是教学质量监控的依据。具体分解，量化指标，则使教学质量监控有了遵循的标准。学院教学检查、评价量表共有27个，覆盖了教学质量监控的全部内容。指标具体化是为了使监控要求更明确，评价结果更客观。在评价内容的细化上和评价指标的量化中，还力争做到精细而不零乱，具体但不繁杂，在三个“容易”上下功夫。一是容易记住，检查项目清楚明白；二是容易理解，检查者与被检查者理解一致；三是容易操作，被检查者知道该做什么和怎样做，检查者知道该查什么，怎样评价。

  监控组织集成。监控组织集成化是为了有效利用教学质量监督的各种资源，将分立的质量监控要素进行有效整合，更好地发挥教学质量监控的作用。在集成化的过程中，形成了“一个核心统领、两级监控、全员参与”的监控形式。“一个核心统领”即在学院教学工作委员会领导下由分管院长总揽全局，协调各方。“两级监控”即学院的教学质量监控部门与系部分别监控。学院教学质量监督部门主要负责常规性、阶段性、专题性教学质量检查和评价；系部主要负责日常教学质量监控和评价，加大微观监控的力度，使一般性问题发现在基层、解决在基层。“全员参与”即实行全员质量监控，除院教学检查部门、系部教学检查组、教学督导外，所有教师和学生也都通过“教学联系卡”参与到教学质量监控中来。“教学联系卡”是将分管教学院长、教务处处长和副处长、教学检查科人员的电话、邮箱制成卡片，送发给每一位教师、学生，它成为广大师生反馈信息的“直通车”，进而消灭了监控的“死角”。

  监控过程系统。监控过程系统化的目的是使“监”和“控”相统一，以监促控，把教学质量监控和实现培养目标有机结合，质量监控为实现培养目标服务，为此形成了“一条主线、多重反馈、重在调控”的教学质量监控机制。“一条主线”就是基于实现培养目标，通过目标分解，将目标贯穿于教学质量监控的全过程，评价培养人才的各个环节能否与培养目标相适应，培养结果是否与培养目标相契合。“多重反馈”即在教学质量监控过程中形成一系列反馈环节，新生入学的摸底调查，形成对招生工作及生源质量的反馈，毕业生就业状况统计及毕业生工作状况调查形成对培养方案的反馈，教学检查评比、考研升学率的统计，形成对教学质量的反馈，学生座谈会、专家听课形成对课堂教学的反馈。仅就教师课堂教学质量而言，至少形成五种反馈机制，即教研室同行听课评课，院教学督导组听课评课，学生网上评教，教师网上评教以及院、系两级学生座谈会并同时进行问卷调查。“重在调控”是强调落实，在质量监控中，发现问题容易，解决问题难，“重在调控”就是发现问题必须找到解决问题的办法，出现偏差必须得到有效的校正。

  监控成效显著。凭借不断完善的教学质量监控体系和运行机制，确保了教学的正常运行和各教学环节质量标准的严格执行，促进了良好的教风和学风的形成，提高了教师教学和学生学习的积极性，学院整体教学水平稳步提高。近年，学院有6个专业被评为国家和省特色专业，11门课程被评为省精品课程，教学研究2009至2011年连续3年在《中国高教研究》的全国普通高校14种教育科学研究核心期刊发表论文统计排名中榜上有名。青年教师张猛在2012年8月由中国教科文卫体工会主办的首届全国高校青年教师教学竞赛中获得了一等奖，体现了学校教师的教学能力与水平。学生在各种竞赛中也屡获佳绩，仅2012年，在数学建模竞赛中就获国家二等奖4项，在第四届全国大学生物理教学技能竞赛中获一等奖1项、二等奖2项，在全国高师学生英语教师职业技能竞赛中获一等奖3项、二等奖7项，反映了学生的学习质量与效果。

  (通化师范学院 王放歌)