■王标

  村小曾经是许多孩童快乐的天堂，但随着国家城市化进程步伐的加快以及农村适龄入学儿童的减少，许多村小被撤并。据教育部公开资料显示，从2000年到2010年，全国农村小学数量减少了52.1%，其中四川最高，达78.58%。近期，教育部又重新颁布了规定，严格规范农村中小学撤并程序。村小的撤并一方面使教育资源得到整合，另一方面也带来系列问题，如边远地区学生上学不方便，亲情割裂，合并后人数较多学校的资源短缺等问题。其实更为严重的问题是村小的消失，造成了乡村文化的断裂。

  教育是培养人的活动，人又是文化的产物，教育的本质在一定程度上是传承和创新文化的过程。村小的撤并，终止了部分乡村的教育活动，在一定程度上即终止了部分地区乡村文化的传承与创新。从这个高度上来认识村小的价值，才能更好地促使我们想方设法办好村小，否则村小的消亡将不可逆转。

  正确认识乡村文化的价值，将其融入村小的教育活动。有人认为乡村文化代表愚昧、落后，有人则认为代表简单、淳朴。刘铁芳教授认为，乡村文化饱含着“爱、美、自然”等元素。可见，对乡村文化价值的认识是一个仁者见仁智者见智的问题，但是不管怎样，我们的村小教育不应该是“离乡（农）教育”。正是有“离乡（农）教育”价值取向的存在，农村小学的学生越来越少，农村小学学生的学习兴趣越来越淡，因此，正确认识乡村文化的价值应该是村小教育的首要任务，我们必须正确认识我们脚下的土地。基于此，作为政府和教育管理部门，首先应当善于挖掘和保护地方文化，其次应善于弘扬和创新地方文化，而结合学校教育来开展这些活动不失为有效的途径。

  重视乡村文化先进代表教师的队伍建设，提高其素质。村小教师队伍的建设任重而道远，很多地方都呈现出“上不去下不来”的尴尬境地。很多地方的村小教师本应该是先进代表，结果却成为了“老弱病残”。如此一来，缺乏高素质的教师，教育质量自然受到质疑，文化传承和创新也相应地呈现为心有余而力不足的状态。提高农村教师队伍的素质，一方面应该有充足数量的教师。数量充足的教师是基本保障。农村教师的配备能否以基本的学习科目配备而不是固定的师生比呢？另一方面应该鼓励农村在职教师进修，目前实施的国培计划给予村小教师参加培训的机会并不是很多，是否可以专门实施“村小教师培训计划”？再者，国家实施的免费师范生计划，能否逐步扩大到省属师范大学，培养更多的高素质师范生充实基层的教师力量？此外，应该建立适当的教师流动和激励机制，让优秀的教师、志愿者到农村支教，让农村的教师有机会走出去。师资建设是教育发展的重点，也是难点。

  积极开掘乡村文化资源，搞活村小课程开发与实施。新的基础教育课程改革，首次提出实施三级课程，即国家课程、地方课程和校本课程，并要求“综合实践活动、地方课程和校本课程要占总课时16%-20%的比例”，这在政策上给予了村小发展的积极空间。综合实践活动课程、地方课程和校本课程完全可以充分利用和挖掘乡土文化资源，通过这些课程的学习来培养学生的乡土情怀：热爱生活、热爱家乡。因此，就地方教育行政管理部门来说，在新课程改革的春风下，可以大有作为。笔者在调研中发现，西南地区的一些市县充分尊重当地的历史、文化传统，开设一些农村实用技术课程、文化课程，深受学生欢迎。在云南的乡村小学考察时发现，许多村小结合当地的文化特点，开设剪纸、葫芦丝、孔雀舞等课程或活动，甚至结合一些民族舞蹈编导了学校独特的广播体操，并申请了专利。

  协调乡村文化的重要力量——家长，着眼于学生发展。家长是乡村文化的重要力量，同时也是学生发展的重要支柱，村小的发展离不开家长的重要支持。村小应该与家长建立密切的联系，建立家长学校、开设家长课程自不必说，更为主要的是应为农村的经济和社会发展服务，家长最关心的是农村的发展问题。同时也应注意引导和转变家长的教育观念，要对“成人”和“成才”有科学的认识。当前新的“读书无用论”有些抬头，这与家长的观念有着直接的联系。改变家长的观念，一个最为重要的途径就是让家长参与学校教育，为村小发展贡献力量。如有些学校开设一些农村技能课程，聘请有一技之长的家长做兼职教师授课，或者让学生和家长共同学习，拉近了家长和学校的距离，家长能从中获得自豪感、成就感，相应地，观念也会随之改变。

  总之，村小的发展是时代教育发展中的严峻问题。国家已经开始禁止随意撤并学校，说明合并并不是唯一解决问题的有效路径，当前国家特别强调义务教育均衡发展，城乡统筹发展，不管是均衡，还是统筹，首先必须植根于事物本身，村小的发展必须植根于乡村，植根于乡村文化。

  （作者单位：海南师范大学初等教育学院）