没有“第一中学”的优质教育资源，却选择了“一个都不能少”的目标，“第二中学”的觉悟超越了简单的鼓励拔高、追求卓越的取向，超越了单向度关注优质、试图以优质拉动薄弱的取向，不再盲目地与优质教育学校比肩，也不再以薄弱学校妄自菲薄，而是优先考虑一所“被薄弱”的学校究竟能够承担什么，“被薄弱”的学生们究竟需要什么。

  ■杨启亮

  4月18日在贵刊读到《县中独大不是春》以及贝学问校长《复兴“第二中学”》的文章，感触颇多。我十年来曾多次与江苏省洪泽县第二中学相遇，也曾侧面感受过它在发展中的无奈、艰难与欣慰。这所学校是南京师范大学课程与教学研究所合作研究基地中唯一的“第二中学”，我支持它就以“第二中学”为课题，进行些实实在在的探索。

  洪泽二中近几年的跨越式发展成就斐然，它以30%低于全市三星级学校最低控制线的生源，创造出高考达线率连年跨越、成功突围“应试教育”的实绩。而我更看重的，是这所“第二中学”实施的多元发展教育模式、课程设置和差异教学。

  基础教育的优质均衡发展，必须面向全体学生。我认为，只有以“兜底”而不是“拔高”为重心，才可能普惠也普适全体学生，否则谈均衡就可能是个永远的乌托邦。洪泽二中没有“第一中学”的优质教育资源，却选择了“一个都不能少”的目标，这是基础教育中的高中教育，尤其是高中教育中“第二中学”的觉悟。它超越了简单的鼓励拔高、追求卓越的取向，超越了单向度关注优质、试图以优质拉动薄弱的取向，让“第二中学”清楚了自己的发展空间和可行性路径，因此不再盲目地与优质教育学校比肩，也不再以薄弱学校妄自菲薄，而是优先考虑一所“被薄弱”的学校究竟能够承担什么，“被薄弱”的学生们究竟需要什么。它朴素的设想，是让文化上有基础的走文考的“金光大道”进高校，让专长上有潜能的走特色之“银光大道”殊途同归，让其他学生也能夯实基础、健全人格、练就技能走“阳光大道”，同样造福社会。洪泽二中为此设置了多样化的校本、生本特色课程，使灵活自主的选课成为可能。学校提出由“带着问题学”转换为“学出问题来”，体现了教师们“促进每一个学生健康成长”的教育情怀。可以说，这所学校成功“突围”的几条大道，其实都是阳光大道。

  我们要问的是，在高等教育已经大众化的时代，基础教育是依然坚持精英化，还是为培养杰出人才打好素质基础？有人把向高等教育输送人才认定为基础教育的一种责任，但这是否正是导致基础教育恶性竞争的一个原因？如果把越俎代庖的“输送”改为实事求是的“提供”，把普通高等教育入学考试选拔学生的权力和责任还给高校，基础教育只承担为社会培养负责国民的“有限责任”，它是否会从根本上获得宽松？回到“第二中学”的问题上，许多问题很值得我们反思。

  （作者系南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师）