近日与部分教师聊天，教师反映培训管理很严格，尤其是手机扫码签到等技术的应用，成为教师参加培训的“紧箍咒”，不敢马虎和应付。在赞赏师训部门尽职尽心的同时，不禁要追问，教师培训为什么要这么管？原因很简单，有些培训不符合教师需求，不受待见。

    教师参与培训的积极性为什么低？一是培训形式单一。目前的教师培训多数是讲授式，尽管为了激发教师参与培训的积极性，培训者偶尔会采用项目式、参与式，但仅仅是点缀而已，培训的主流还是讲授式。二是重视程度不够。对学校而言，教师培训属于重要但非紧急的事。在紧张的人员编制下，在繁重的工作任务面前，教师外出培训耽误了许多工作；对教师而言，外出培训回来还有许多工作要做，无形中加重了负担。三是个人需求不强。培训学习与个人成长关系不紧密，对于绝大多数教师而言，因为日常教学工作的难度、变化都不大，参加与不参加培训并不影响当前的发展，至少短期内不会产生很明显的危机感，所以动力不足。

    教师是教育链条上最关键的环节，教师质量决定教育质量。尽管大家都认识到培训的重要性，但现实中教师却有抵触情绪，这不得不引起教育行政部门及师训部门的高度关注，症结在哪里？

    回顾教师培训的历程，我们经历了从外出集中培训接受系统的教育理论的初级阶段；再到重视校本培训，依托研训一体化的转型阶段。下一步该如何走？未来的培训要直面学校和教师工作的现实，将学校“要求”与教师“需求”有机统一起来，用迭代思维系统构建教师培训新机制。如果前两个阶段属于教师培训1.0版、2.0版，我们需要探索3.0版的教师培训。

    贴近需求，唤醒教师自觉培训是启动3.0版的关键。就区域而言，实现3.0版教师培训的转型升级，需要从以下几个方面下功夫：

    关注个体发展，培训形态从大众化到个性化。进入新时代，有两个背景要引起我们的重视：一是随着教师整体素质的不断提高，教师对自己的发展呈多元化趋势，进而对培训的要求越来越个性化，如何从教师发展的需求出发，量身定制以满足不同教师个性化成长，成为教师培训需要改进的基点。二是随着“互联网+”的来临，新技术、新理念应接不暇，尤其是人工智能在教育培训领域的运用，为教师个性化培训提供了技术支撑。与以教师个人经验、主观感受的传统教学实践不同，互联网时代更强调基于技术参与的教学过程、基于数据分析的教学优化、基于实证分析的教研合作、基于个性张扬的教研自由。从这一趋势判断，教师培训应从面向大众走向面向个体，从群体学习变为个体学习。

    降低培训重心，培训组织从以校为本到以组为本。校本培训是一种深受基层欢迎的研训形式，但随着时间的推移，其弊端也开始显露：培训重心偏高，研、训、修分离，参与性、互动性、实践性和灵活性不够。为破解这些问题，浙江省杭州市部分学校开始探索以组为本的教师培训。这一举措的基本思路是降低重心，以组为本；聚焦教师，服务成长；建好教研组，成就好教师。具体做法：一是强化培训规划，做好校组贯通，把教研组的研训计划与学校的培训计划有效对接，尽量做到目标统一、分合有致、有序推进。二是优化培训方法，凸显实践参与，强化“基于教学现场、走进真实课堂”的情境，在解决真实问题的过程中进行深度学习。三是丰富培训形式，突出自主学习、合作学习、问题学习、行动学习和反思学习，把已有实践经验融入培训活动中，在“专业学习”与“实践改进”之间建立有机互动。四是完善培训评价，注重反思跟进，加强区域对学校、学校对教研组和教师的评价，关注对教师学习、巩固培训成果的检查和监督。

    改进培训形式，培训项目从程式化到微创新。无论是脱产集中培训还是校本培训，教师总是被动地接受，一成不变的程式影响教师参与培训的积极性。动员教师参与微创新，既创新了培训形式，也调动了教师积极性。所谓微创新是指教师在完成本职工作的同时，根据自己的实践经验，提出提高工作效率的小改善、小改进、小发明、小创意，并把其运用到实践中。依托基于“微创新”的培训项目，既秉承了传统教研的优点又突出教师个性，是一种简单、可操作的措施。微创新在于小，贴近教育教学实际；微创新在于快，不断试错，及时调整；微创新在于实，解决一个个具体的小问题，它指向于局部的效率提高。

    优化培训思路，培训方式从个体学习到同伴互助。单兵作战的时代已经过去，新时代需要合作共赢，这同样适用于教师培训。既关心个体学习又关注同伴互助，成为改进培训方式的新思路。北京市海淀区的“众筹型”研修探索、杭州市“集群攻关”的培训创新等是典型代表。海淀区教师进修学校创设的“众筹型工作坊式”研修，全面应用在新教师、骨干教师培训中，它整合优秀、多元的师资，多方法、多视角、多维度引导教师深度参与，最大限度提升了教师的培训获得感。杭州市的“集群攻关”培训模式以某一培训群体为单位，通过确定亟待解决的问题，集合培训学员群体的智慧，通过对问题的解决实现既解决问题又提高培训人员能力的目标，它以“群体科研”代替传统的“个体科研”，完成了从个体研究、小组合作研究到集群研究的跨越，其影响力与辐射面更广、参与度更高、时代性更强。

    （作者系浙江省杭州市教育科学研究所所长）