如今，我们的襄城名校长群、襄城骨干教师群、教师排球群、襄城教师登山群、襄城教师羽毛球群、襄城教师对联诗词文学群等都按同一原则建立起来。我们还举办了校长沙龙、书画峰会、诗友笔会、名师工作室、名校长工作室，等等。这些“新玩意”对教师心灵的净化、修养的提高、精神的丰富、体魄的强健作用，远远大于行政指派的各级各类集中培训的总和。

    自主培训一定是教师培训的最有效方式。因为，教师的职业特征规定了教师有成效的工作取自于发自内心对教育的热爱和持之以恒地对完美教育追求的自觉。

   （作者系襄阳市襄城区教育局局长）

对“胃口”才有效

    如果我们能在理念引导下设计些能够提高教学效果的具体方法和手段，增加些贴近教师教学实践的内容，再能围绕学情状况分析、学习任务设计、学习过程评价、教学行为改进等，开展实实在在的培训，该多么对教师的“胃口”！

    ■邓大一

    当前，各地、各级教育主管部门都在充分利用暑假展开新一轮教师培训，以期新学年的教学更符合新课改精神与要求。然而有意思的是，倡导以生为本、注重人的发展的新课程理念，却没有体现在我们对教师的暑期培训中，因而培训的效果并未有大的改观。

    客观地说，近些年教师培训的形式和手段都发生了很大变化，除了专家讲座等集中培训，网络在线培训也越来越成熟地介入其中。可以说，制度越来越成熟，技术越来越先进，保障越来越有利，经费投入越来越大。然而，教师们对此似乎并不“买账”：被动地来，偷偷地溜；你讲你的，我干我的；闭目养养神、杂志翻翻看、手机玩玩乐的都屡见不鲜。有的地方实行网上在线培训，便有教师打开网页上了线就去做自己的事了。上面有规定，多长时间要点击“时间积累键”，那就请家人帮着点一点，不看内容照样有培训时间……有人不解了：这么好的培训内容，教师你咋就不要呢？有老师回答，“东西再好也得是我需要的啊！”

    也许我们真的要反思我们的培训了。对广大教师而言，现实的压力是，社会评价一所学校的最重要指标是分数，学校对教师的认定亦然。校际之间的差距会使学校向社会屈服，追求分数也就理所当然地成为教师安身立命的本钱。另外，还有来自教师自我“化蝶”过程的痛苦。有人说，经过十年努力，广大教师已经接受了新课改的理念。毋庸置疑这是巨大的成就。但是理念的认同并没有转为行动上的趋同，教师们说的和做的常常不一致：评职称写文章是新理念，课堂教学却还是老套路。可以说，教师们内心的理想和现实的无奈形成明显错位，当然也与培训的理念、目标产生了巨大差距。因为培训是上级要求纳入考核的，教师们只好被动参加，所以出现应付混课时的情形就很正常了，培训效果自然不会理想。

    那么，教师们需要什么呢？我认为，他们既需要理念的引领，更需要践行理念的技能。教师最感兴趣的是提高分数的有效手段——“凡是能帮我提高分数、有助于我在学校立足的，我就感兴趣、我就愿意学，”反之则拒绝。教师追求分数并没有错。在新课程背景下，“你不给我新的方法和手段，那我只能用老方法、旧手段，因为教育必须要有质量。”而我们的培训多停留在理念层面，围绕理论知识设计方案和课程的多，紧贴教师具体教学实践的少，更没有针对课堂主人——学生“学”的内容，所以“说”得再好还是脱离教师的现实需求。

    试想，如果我们能在理念引导下设计些能够提高教学效果的具体方法和手段，增加些贴近教师教学实践的内容，再能围绕学情分析、学习任务设计、学习过程评价、教学行为改进等，开展实实在在的培训，该多么对教师的“胃口”！

    还应该考虑的是，教师岗位既然是专业技术岗位，就应该有相应的要求，而不是有了学科专业知识、教育学和心理学知识就具备当教师的所有条件了。新课程要求的教师必备专业技能到底有哪些？好像至今并没有标准出台，没有具体的要求。比如提出了教师组织教育教学的能力要求，就应该有体现其能力的技术等级要求，技术和能力结合了才是技能。如今，缺失上述能力的教师很多，但也没有好办法提高他们。这有教师自身的原因，也有管理部门的原因，因为这方面就没怎么训练过、考核过、培训过。缺少了技能，再多的理念又有什么用呢，我们不需要只会写文章但教不好书的教师。既然大力开展对教师的全员培训，为什么不能在这些方面多花一些力气呢？

    我们的培训应该是主动式的，即教师应该自觉意识到这是职业所必须的更新与提高，跟不上时代的步伐就会失去自己的从业资格。我们国家的不少行业都有严格的准入制度，也有严格的淘汰制度。如果教育也能这样，就不会有教师一套教案用一辈子，也不会有人拒绝信息技术，或者简单机械地给学生灌输了。而没有严格的准入和淘汰机制，开展培训对这些人来说可能就是多余的。

    （作者系江苏省苏州市平江中学校长）