图1 农村义务教育教师专业发展水平比较

    图2 不同性别教师专业发展水平比较

    表1 专业发展的阶段差异性检验

    表2 专业发展的职称差异性检验

    表3 教师自主研修情况统计

    表4 教师间同伴互助式教研情况统计

    表5 名师或专家专业引领教师情况统计

    ■蒲大勇 张诚 赵世文

    教师专业发展是教师以包括专业情意、专业知识和专业能力等专业素质的提高与完善为基础的专业成长过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业成长要受到教育经济制度及政策法规、领导的态度、教师间的合作关系等因素的影响。近年来，随着国家对教育事业的重视，教师队伍的整体素质得到了显著提高。然而，农村义务教育教师的专业发展状况如何呢？国家教育政策对教师专业发展有怎样的影响呢？笔者在四川农村进行了调查。

    ???调查概述

    1．调查工具：自制问卷包括教师专业情意发展、专业知识发展、专业能力发展以及专业发展影响因素等四部分。共设计80道题。每道题采用利克特5点记分法。同时，检验该调查量表的Cronbach’s Alpha值为0.964，信度为0.932，说明问卷具有很好的信度和效度。

    2．调查对象：调查对象为四川省农村义务教育教师。采取分层随机取样的方法，分别选取具有可比性的宜宾市、遂宁市、南充市和广安市。每个地市选取3个县市区，每个县市区抽样6所农村学校。

    3．调查过程：本次共发放问卷790份，回收有效问卷754份，有效率为95.4%；走访学校领导、教师60人次，召开座谈会4场，座谈内容包括教师对教育政策的认识、自身专业发展的现状、态度与困惑等。

    ???调查结果与分析

    教师专业知识较高，专业能力较低

    1.教师专业发展水平分析

    （1）总体专业发展水平分析

    由图1可知，农村义务教育教师专业发展处于中等水平（m=3.63），由于近年来国家对教育特别是农村教育的重视，教师专业水平有了较大的发展。但3个维度不尽相同，专业知识和专业情意相对较高，专业能力相对较低（m=3.07）。这说明农村教师有“教好书”的专业知识和“愿意教好书”的专业情意，但相对缺乏把知识储备和愿望转化成实际行动的能力。进一步调查发现，63.8%的教师缺乏课程开发能力；56.2%的教师缺乏合作研究能力；44.9％的教师缺乏运用现代教育技术进行教学的能力；27.2％的教师缺乏根据教学目标设计相应教学策略的能力。

    （2）不同性别教师专业发展水平分析

    由图2可知，男教师的专业发展均值为3.61，女教师的专业发展均值为3.65，说明男教师与女教师的专业发展水平基本相当，不存在显著性差异，这也说明性别不是影响农村教师专业发展的因素。

    （3）不同阶段教师专业发展水平分析

    对于教师的职业生涯阶段划分，国内没统一定论，根据教师的从教年限以及国内外对教师职业生涯阶段的划分理论，我们把教师划分为1—3年的初任教师，4—10年成手教师，11—20年资历丰富教师，21—30年资深教师，31年以上退职教师。这5段教师专业发展呈现“低—渐高—最高—渐低—最低”的态势。

    初任教师刚上“三尺讲台”，抱着对教育事业的憧憬，他们有“教好书”的强烈愿望，优势是有较丰富的专业知识储备，不足是缺乏实践经验，教育教学中“鹦鹉学舌”、模仿的成分较重，专业能力相对较低，专业发展总体处于较低水平；成手阶段的教师，完全适应了教育教学工作，积累了一些实践经验，对教育教学有主见，专业发展水平快速提高；到资历丰富阶段，对教育教学不再“人云亦云”，敢于创新，敢于创造，在学校是“顶梁柱”，有较强的话语权，专业发展水平达到峰值；到了资深阶段，教师所追求的专业技术职称、荣誉称号等得以实现，自己的人生价值得到了体现，开始出现“无所追求”的心理状态，专业发展水平急剧下降；到退职阶段，由于身体的各种机能相继出现衰退性变化，出现“不求有功但求无过”的心理状态，对教育工作要求降低，教育教学靠已有的一些老经验，适应力下降，专业发展降到最低值。

    （4）不同职称教师专业发展水平分析

    在未定级的教师、初级教师、中级教师、高级教师4种职称序列中，教师专业发展呈现“低—渐高—高—低”的态势。未定级的教师由于处于试用期，对教育教学极不适应，专业发展水平较低；随着工作经验的增加，初级教师完成了从“试用期”到“适应期”的过渡，专业发展水平提高；取得中级职称时，不少教师已成长为学校的教学骨干，教学成绩优异，教育教学实践经验丰富，专业发展水平快速提高；高级职称的教师普遍存在“船到码头车到站”的心态，对什么都不在乎，也不愿费精神、费力气，感觉“差不多就行了”，认为再学习，再提高是年轻人的事情，工作能推就推，能躲就躲，缺乏只争朝夕的向上精神，没有“落后将要被淘汰”的危机意识，专业发展急剧下降。

    2.教师专业发展差异分析

    （1）专业发展的性别差异分析

    男女教师在总体专业发展上不存在显著性差异，但女教师在专业情意维度显著高于男教师，男教师在专业能力维度显著高于女教师。

    （2）专业发展的阶段差异分析

    如表1所示，处于初任、成手、资深和退职4个阶段的教师在专业发展总均分上不存在显著差异，而处于资历丰富阶段的教师出现显著差异。进而分析专业发展的3个维度，不同发展阶段的教师在3个维度上基本上不存在显著差异；退职教师在专业情意、专业能力两个维度出现显著差异。

    （3）专业发展的职称差异分析

    如表2所示，未定级、初级和高级职称教师在专业发展水平总均分上不存在显著差异，而中级职称教师出现显著差异。进一步分析发现，4种职称序列的教师在专业情意维度不存在显著差异；未定级、初级、高级职称教师在专业知识和专业能力两个维度也不存在显著差异；中级职称教师在专业知识、专业能力两个维度出现显著差异。

    3.影响教师专业发展的因素分析

    （1）影响教师专业发展的教育政策因素分析

    在国家教育公平政策、教育均衡发展政策、教育中长期发展规划、教育经费保障机制、教师绩效工资政策等因素中，国家教育公平政策因素对教师专业发展的影响较大；接下来依次是教师绩效工资政策、教育经费保证机制。而教育中长期发展规划和教育均衡发展政策影响相对较小。

    （2）影响教师专业发展的环境因素分析

    在国家的教育政策影响、自己的事业追求、周围同事朋友的影响、家庭环境的影响、学校工作环境的影响等因素中，国家的教育政策影响以及学校工作环境的影响对教师专业发展的影响较大，其次是自己的事业追求、周围同事朋友的影响；而家庭环境和其他的影响相对较小。

    （3）影响教师专业发展的学校管理因素分析

    在学校教师团队的氛围、学校活动的熏陶、学校奖惩制度、学校办学条件、学校价值引导、学校领导的理念等影响因素中，学校价值引导对教师专业发展的影响最大；学校领导的理念和学校教师团队的氛围对教师专业发展的影响较大；学校活动的熏陶、奖惩制度和办学条件对教师专业发展影响相对较弱。

    4.培训研修与教师专业发展水平相关性分析

    （1）自主研修与教师专业发展水平分析

    由表3可知，30.97%的教师经常阅读，40.71%的教师偶尔阅读，还有28.32%的教师几乎很少阅读；28.47%的教师经常开发课程资源，46.61%的教师偶尔开发，24.92%的教师几乎从不开发课程资源；23.91%的教师经常进行教学反思，63.13%的教师偶尔反思，12.96%的教师从不反思；13.56%的教师经常参与课题研究，32.45%的教师偶尔参与，53.99%的教师几乎从不参与课题研究。与教师座谈发现，绝大多数教师对专业阅读的热情不高，专业阅读的习惯没有养成，对“为什么开发课程资源”、“为什么反思”、“为什么开展课题研究”等价值性问题认识深刻，却缺乏“开发什么、怎么开发”、“反思什么、怎么反思”和“研究什么、怎么研究”等一些技术手段，导致大家“心有余而力不足”。