（2）同伴互助与教师专业发展水平分析

    由表4可知，近六成的教师每周与同事进行学术交流次数在2次以下，这表明农村教师间相互进行学术交流的氛围不浓；超过一半的教师3年内上公开课在2次以下，表明有一半以上的教师一年的公开课没有达到一次，每学期均上公开课的教师仅有13.27%；近四成的教师参与教研活动每学期在2次以下，32.16%的教师每学期参与教研活动在5次以上；近二成的教师每学期没有参加校本培训，每学期参加1—2次的为45.13%，每学期参加3次以上的教师不足四成。进一步调查发现，绝大多数农村义务教育学校还未形成校本教研共同体，教师的教研课很大程度靠“单打独斗”，教研形式单一，一般都是听课、评课，教研随意性大，针对性不强，实效性较差。

    （3）专业引领与教师专业发展水平分析

    由表5可知，21.24%的教师经常观摩名师课堂，53.69%的教师偶尔观摩，25.07%的教师从未观摩；11.90%的教师经常聆听专家讲座，53.98%的教师偶尔有机会，还有34.12%的教师从未聆听过专家讲座；12.53%的教师经常模拟角色扮演，47.86%的教师偶尔模拟角色扮演，39.61%的教师从未模拟角色扮演；仅有8.55%的教师经常接受名师或专家的教学指导，36.88%的教师偶尔接受教学指导，54.57%的教师从未接受名师或专家的教学指导。很多学校领导反映，农村学校经费紧张，不可能每学期请专家到校做讲座或指导，更不可能每个教师都有机会“走出去”，同时，农村学校普遍未建立专家指导的长效机制。

    （4）培训研修与教师专业发展水平相关性分析

    农村义务教育教师的专业发展水平与培训研修之间具有一定的相关性。具体表现为与课程开发、课题研究、学术交流、校本培训、专家讲座和角色扮演有着一定的相关性，但相关程度较低；与自主阅读、教学反思、公开课、教研活动、观摩名师课和接受教学指导有显著的相关性。

     ???结论与建议

    完善制度落实培训提高教师素养

    一、结论

    1.不同教育政策对农村义务教育教师专业发展的影响程度不尽相同。与教师切身利益相关的教育政策对教师专业发展影响较大，而与教师切身利益关系不大的教育政策的影响相对较小。绩效工资等一系列教育政策的落实增强了农村教师对从事教育事业的认同感和归属感。

    2.农村义务教育教师专业发展处于中等水平。但3个维度不尽相同，专业知识和专业情意相对较高，专业能力相对较低。农村义务教育教师专业发展水平与培训研修之间具有一定的相关性。

    二、建议

    1.学校要完善管理，落实培训

    （1）健全科学管理体系，营造和谐工作环境。一是健全科学管理机制，实现人性化管理。学校要主动关心教师的思想、工作、学习、生活等涉及个人发展的方方面面，通过一系列管理活动把学校建成一个和谐向上的共同体。二是改进内部评价体系，适应教师个性差异。学校要根据总的目标，结合教育改革的要求和本地区、学校及教师的实际情况，承认差异，着眼于教师未来的发展，以优化评价系统的结构为重点，实现标准多元化与方式灵活化，以教师的专业发展为根本着眼点。

    （2）大力开展校本培训，提升教师专业能力。一是建立校本培训机制，引导教师专业能力提升。建立以校为本的培训制度；建立“请进来，走出去”、理论培训等学习制度；建立“青蓝名师带动工程”、教学资源共享等共享制度。二是实施“三贴近”培训，破解能力发展瓶颈。培训要坚持“贴近课改、贴近课堂、贴近教师”的“三贴近”原则，以“新知识、新技能、新技术”为核心内容，以本校课堂教学现状为起点，立足于教师实际需求，准确把握教师“最近发展区”，做到有计划、有主题地开展校本培训。

    （3）搭建多元学习平台，均衡教师知识结构。一是搭建培训学习平台，优化专业知识结构。要举办理论讲座、优质课录像观摩、专题案例研讨等形式多样的培训活动，提升教师的本体性知识和通识性知识；二是搭建互动交流平台，形成有效实践经验。要通过专家讲座、课例实践和研修反思等多种手段调动教师参与各项研修活动，发挥教师的主体性，实现理论与实践的整合；开展诸如校际培训、技能比武等活动体验，让教师在活动中增长实践性知识。

    2.教师要负重自强，提升素养

    （1）唤醒专业自主发展意识，激活专业自主发展原动力。一是强化自我意识，增强专业认同感。要有对“自己过去专业发展过程”的意识，对“自己现在专业发展状态和水平”的意识，对“自己未来专业发展规划”的意识。二是加深自我体验，促进专业成就感。要在实践中强化体验，通过具体的教育教学实践，体验教育教学对社会和自我生存的价值和意义；要对日常教学进行批判性反思，提高专业效能感。

    （2）制定专业自主发展规划，确立专业自主发展愿景。一是树立全新的自我教育观，增强自身专业发展责任感。要认识自我、剖析自我，清楚知晓自己的知识与能力、兴趣与特长、思想与人格、优势与劣势，精心拟定专业自主发展的路径与策略，科学设计专业自主发展行动方案。二是加强专业自主发展管理，在实践中落实发展措施。对专业自主发展规划的实施进行自我监督，制定自我监督表，落实规划中的每一项内容和措施，使自己的专业自主发展始终保持积极主动的状态。

    3.政府要加大投入，完善制度

    （1）大力实施农村教师“安心工程”，让教师愿意扎根农村教育。一是改善农村学校办学条件，解决教师后顾之忧。加强农村义务教育薄弱学校建设，全面统筹教育经费和优质教育资源，有计划地改善农村学校办学条件，促进农村义务教育优先发展、科学发展。二是提高农村教师社会地位，保护教师工作积极性。切实保障农村义务教育教师的政治地位、社会地位、职业地位，切实维护教师的合法权益。

    （2）全面实行教师任职“动态管理”，让教师乐意服务农村教育。一是建立教师资格任期制，让教师“能进能出”。建立优胜劣汰的教师管理制度体系；建立教师退出机制，对不能履行教师职责、丧失教师资格的教师依法予以辞退；严格实施教师资格制度，探索建立教师资格每五年重新考核、认定、登记制度。二是完善教师职称评聘制，让教师“能上能下”。打破教师专业技术职务终身制，实行评聘分离；健全续聘、缓聘、解聘运行机制，把公平竞争、激励机制真正引入到农村学校内部管理；建立城乡教师合理流动机制，让城乡教师“优势互补”。

    作者单位：四川省南充市嘉陵区教育科学研究室。本文为四川省教育科研资助金“调查研究”和“决策研究”两类专项项目“教育政策背景下义务教育阶段农村教师专业发展状况调查”（编号：川教函［2011］632号）的阶段性研究成果之一。