几年以前，我们举办了一次全市小学教师观摩课活动，为了推动学校信息技术的应用和发展，当时特别强调每节课都要用多媒体演示课件。记得有一节小学数学课，内容是有关“长度测量”的学习和认识，那位授课老师做了一个PPT课件，其内容是用一把直尺测量一块儿橡皮，并且运用了三维立体的动画技术，只见屏幕上一把刻度十分清晰的直尺紧贴着一块儿很规则的小橡皮，上下左右挥动自如，厚度、长度、宽度一目了然，所有的数据同步显现，还不断推出一些小动物动画和儿童音乐渲染气氛，音像效果十分逼真，学生们感到很新奇，老师们也不禁报以热烈的掌声。

  但冷静下来之后，针对这节课的评讲却产生了很大的争议。一些老师当场提出质疑，即：“有必要做这个课件吗？”“这样的课件能起到什么作用呢？”他们提出质疑的理由是：每位学生的手里都有直尺和橡皮，难道不能让学生亲自动手去做吗？还用把这么简单的测量过程放到课件上展示吗？况且小学测量教学的改革方向是“不仅要加强学生对长度测量概念内涵的理解，更重要的是对测量过程的体验以及实际测量能力的培养”。

  “测橡皮课件”出现之后，我对课堂教学中信息技术的发展与应用产生了一些新的认识和思考。

  我认为，“优化课堂教学过程”应该是现代信息技术在教育教学中应用的最基本原则，“优化”是最重要的关键词。基于这一原则，我们是否可作出如下一些最简单的“甄别”。

  作为教育行政部门，我们不能一味地强调教师必须运用信息技术手段来上课，要“因学段制宜”“因学科制宜”“因教师制宜”“因教学内容制宜”……不能“一刀切”，更不能强制在课堂上推行。

  学校为了使教师最大限度地达到“获取教学资源、加工教学资源、共享教学资源”的目标，可以以互联网为载体实现“校校通”“班班通”，甚至实现班班多媒体教学，但在课堂上，却不能把是否使用课件作为衡量信息技术应用水平的唯一标准。我们应该通过信息技术的合理应用，把优质教学资源渗透在教师的教学理念上，体现在教师的教学方法和教学过程中。

  因而，课件质量的高低不能代表一个教师运用信息技术的全部水平。

  从目前的情况看，传统的黑板、粉笔、教具以及以学生动手操作为主的实验仪器，是现代信息技术手段所不能替代的。

  总之，我们的教师只有真正理解了现代信息技术的意义和作用，在教育教学中才能运用自如，才能如虎添翼，才能驾轻就熟。否则只能是浅显的模仿，甚至是“作秀”。