镜花水月还是实至名归

  中小学教师也能当“教授”？

  刊载媒体：光明日报

  上榜理由：中小学教师也能当教授？这不再是一个传说。此前召开的国务院常务会议上传出消息：在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上，再用一年左右时间，在全国部分地、市开展深化中小学教师职称制度改革试点。职称制度改革，究竟该如何如润物细雨，为中小学教师的成长注入生机？

  此次扩大改革试点，意味着中小学教师有望参评正高级职称，对于广大中小学教师而言，无疑是个振奋人心的消息。

  鼓掌者有之：“拓展了中小学教师发展空间”,“在教师评价标准上找准了方向”,“更加注重对师德、教育教学能力、工作业绩贡献的要求”，“鼓励更多教师留在教学第一线”,“有利于中小学教师和城乡教师的自由流动”……

  忧虑者有之：难道“教授”就是教师的最好归宿？若有朝一日真做了“教授”,还能全心坚守三尺讲台吗？

  追问一:“教授”只是镜花水月？

  采访中，一些老师表达了对职称制度改革的担忧和困惑。虽然有了政策，虽然政策中说中小学教师也可参评正高级职称，但是，中小学教师评“教授”，是否也像大学教师评职称一样主要看科研成果？这个指标是否充分考虑到中小学教师课堂任务重，备课、考试压力大等实际情况？

  什么样的老师可以被评为“教授”？中小学“教授”由谁来评？这是老师们关注的话题。华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微教授的建议是建立第三方评价机制。“比如评委，应当多投入人力，在广大教师队伍中选择，同时实行回避制度、评委认定制度。”他表示，评委的选择只有不局限于固定人选，才能最大程度避免关系、金钱等不透明因素的产生，才能尽可能做到评选的诚信与公正。

  追问二:职称趋同，“教授”所为相同？

  朱自清、朱光潜、匡互生、方光焘、丰子恺……这是当年春晖中学的一群名师，今天看到他们的名字，依然是高山仰止。

  老师们表示：要评教授，就要立得住！

  “但是,职称和真正的教师发展是有差距的。”在北京某小学张白老师看来，教师是一个“一直往外倒的行业”，盛名之下，“教授”不能徒有虚名。

  追问三：“教授”，何以实至名归？

  “教师职称评定，大学里注重的是科研成果，而在中小学中，则应更多注重教学实际和教学思想。教师职称改革，不能给广大中小学教师发出错误信号：鼓励中小学教师投入大量时间精力去搞科研。”杨小微认为，中小学教师可以搞科研，但是其目的是为一线教学寻找更多更好的方法，最后还是要运用到教学实践中去。