学生负担过重，我们有目共睹，但到底“过”在哪里，有多大“减”的空间，到底该从哪里“减”……仔细想来，“减负”的确是一门高深学问，之所以高深，除去社会因素，它还有着较为复杂的坐标系，即学生维度、学科维度、学段维度、课堂维度等。尽管这一坐标系千丝万缕，但终归有一个“原点”，这个“原点”无异是所有负担的“支点”，假如集中精力击破这个“支点”，一切负担就可能土崩瓦解。笔者认为，这里的“支点”或者说是“基点”，就是课堂教学。

  试想，如果学生对课堂像痴迷网络那样充满好奇和期待，并能够会学、学会、融会贯通，坐上几个小时也不觉得累，他哪还有负担可言！反之，如果课堂枯燥无味、毫无引力，学生被动学习、饱受煎熬，进而排斥课堂，教师再喋喋不休地课内不行课外恶补，他们能不怨声载道、厌恶恐惧？因此说，课堂质量是学生有无负担、有无过重负担的主要诱因和“罪魁祸首”，给予学生快乐的课堂、开放的课堂、感悟的课堂、探究的课堂，并引领学生真切领会大气、灵动、深遂、深邃的课堂魅力，是“减负”的根本之路、唯由之路、最佳之路，“减负”从优化课堂教学开始！

  实事求是地讲，现在中小学的课堂大多是穿着课程改革的“新鞋”走着“蛮讲、海练、盲考”的应试“老路”，因为升学任务和社会压力，可以不顾教师业务素质和课堂教学效率，似乎质量取胜的“法宝”就是“拼时间”、就是“广种薄收”。殊不知，学生在课堂上不会的知识，任凭你如何课外训练，十遍百遍他仍然不会；学生在课堂上一知半解的知识，任凭你如何课外强化，他们仍然一塌糊涂；学生在课堂上不能融会贯通的知识，任凭你如何课外弥补，他仍然联系不起来。

  因此，我们必须清醒地认识到，负担过重已经成为提高教学质量和实施素质教育的一大障碍，如果再执意让学生超负荷运转，肯定是适得其反、事与愿违。小学生最需要减的，我认为不是课业负担，而是“学习疲劳感”和“兴趣压抑感”。对于大多数小学生而言，单纯的“课程学习”几乎没什么难度，倒是课堂教学方式、教师言行举止中潜在的价值观尤为关键，因为，当课堂失去成长的快乐，当儿童在学校最初几年里品尝不到学习的乐趣，反而感到郁闷自卑，那么他后续的十几年学习生涯，都将成为不堪忍受的“精神负担”，落下可怕的负担“后遗症”。

  有研究表明，在一个班集体里，感觉负担最重的不是成绩优异的学生，也不是学习最差的学生，而是“中等生”，“中等生”的幸福度是最低的。这一结论提醒我们，课业负担中，学生的心理负担占的比重很大，调节学生的心理焦虑水平应成为“减负”一项重要的、不容忽视的内容。

  研究“减负”很大程度上就是研究课堂教学，“减负”就是提高课堂效率的“代名词”。我们还必须明白，“减负”并非目的，提高质量培养学生的实践能力和创新精神才是我们的追求。

  （作者单位系河南省西峡县城区第二小学）