10月22日，由中国教师报主办、江苏省昆山市前景教育集团承办的首届全国新课堂教学成果展示博览会暨《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》课题开题会召开。来自全国各地的60多名教师上了展示课，汇报课改成果，暴露课改问题，探究改进方略。特别值得关注的是，昆山前景教育集团的“一拖四”大课堂，把学生的“学”放大到更大的空间，给参会教师以震撼、启迪、争鸣和思考。

  新课堂成果展示活动已落下帷幕，但围绕前景教育集团“一拖四课堂”引发的话题，却不会停止。一拖四，注定在相对保守的教育界引发争议。前景的课堂就真实地摆在了与会代表面前，任由公说婆说。我们相信，它所带来的争鸣与思考，必将对于当下的新课改具有积极的推动意义。

  “一拖四”课堂流程

  “一拖四”，顾名思义,就是一个老师同时上四个班的课。前景“一拖四”课堂分为自学课、展示课、测评课三种课型。以“自学课型”为例，上课铃声响，四个班级的学生同时起立，宣誓：“我是前景学校的学生，我要诚实、个性、勇敢、坚强，爱我自己，努力学习，爱我……”。随后，各班学科班长下达学习任务。

  一级学习。学生以组为单位，根据学案进行独学，每组有代表到黑板上进行独学暴露，同时学习对子将学情充分暴露在黑板上，置于“货架”上。

  二级学习。组内群学，在小组长组织下对本组疑难进行组内解决。

  三级学习。组间群学，小组内部解决不了的问题进行组间群学。

  四级学习。班间走学，班内解决不了，进行班间走学，此时老师是信息提供者和支援者。

  五级学习。整理学案，串联知识，展示准备。

  六级学习。班内组间测评。

  学科班长组织下课。

  展示课的主要形式是班间、组间互下挑战书，互相对抗、质疑、评价。测评课的主要形式是班间互测、按组排名，按月统计。

  一切从个体学生的学情出发，将学习权充分还给学生，充分放大自学，老师为学生创设一个强大的学习场，进行组织、激励、点燃，本着相信学生为第一师德，解放学生为第一使命，利用学生为第一资源，发展学生是第一目的，让学生从自己的起点出发，实现学生的自主、合作、探究，这就是江苏昆山前景教育集团在两年课改的基础上，在课堂教学改革上取得的新“突破”——“一拖四”课堂教学。

  “一拖四”课堂的三大特点

  呈现在我们眼前的前景“一拖四”课堂具有三个特点：

  1. 大。“一拖四”课堂单纯从“角色”来说，“一”指教师，“四”指教室，也可以表述为四个班的学生。按照前景学校目前的班额，每个班46人，四个班总计是186人。一个老师如何组织有186人参与进来的教学？显然，教师面对的挑战是艰巨的。当然，我所谓的“大”，还不是仅指这个。“一拖四”这样的课堂形式，首先打破了传统课堂教学原有的班级时空概念，将四个班级“合并”成为一个被事先约定的学习流程所支配的“学习组织”，课堂就嬗变成为一个“生本”的、共生共享的“学习场”。我们一直主张，“凡是有学习发生的地方都叫课堂”，“学习发生”成为主要的课堂教学“判断”依据。我们还主张，“一切的学习都是自学”，当然，你必须理解“自学”这个词，完全是指在学生主体下的“自主学习”，因而它包括三种学习形式：独学、对学、群学。因此，前景之“大”，不仅是指课堂教学时空之“大”，还包含着自主学习宽容度之“大”、学习机会之“大”、学习形式多样化等。诸多之“大”，相互作用，构成了我们所期望的“学习场”，这个“场”，就是“学习发生的地方”。

  其实，如果继续沿用“课堂”的概念来概述前景的“学习场”，很难到位、准确。前景带给我们的启发在于，教学其实就是在营建一个“学习发生场”，对学习发生场的最大考验是：务必能使学习自然发生，这个表述其实是扩大了真正学习的概念，排斥了“人为”因素施加的“强迫学习”行为的发生。强迫学习不是自然学习，当然更不是真正的学习，自然学习是顺应儿童天性的学习，是儿童“自己的学习”，但教师对学习场的营建，则属于“人为”行为。

  当然，一味求“大”、求“新”不一定就是好的，什么样的教育都必须是“以人为本”，什么样的教学都应该是“从学生出发”，一切的大与新，都应该体现在学生自主能力的提升和生命的发展上，如果从“能力”与“发展”的终极目标上看，前景的课堂无疑是值得肯定的！

  2. 动。当教育开始关注“人”的生活和生存时，就必须正视学生是个“活物”，是活生生的生命体！

  “活”与“动”是一对双胞胎，“准许”动和“激发”动是两个完全不同的教育理解。我们主张，教师的主要教学职责其实就是激发、调动、点燃和唤醒学生学习的兴趣和热情，激发、调动、点燃和唤醒这四个词在本质上没有多大区别，无非是强调教师在营建学习场的同时，要能够“指向”和“作用”于个体学习行为的发生。其实，即便是“一拖一”的课堂，除非是“小班化”，否则教师很难指向和作用于个体状况，那么，转换一个思路，能否充分准许每个学生寻找或者葆有自己的“学习个性”，让萝卜白菜各有所生长？因此，我们主张的“动”，首先意味着的是“放手”；其次意味着的是“自动”与“自动化”，与“自动”相对立的是“被动”，与“自动化”相对立的是“被动化”；再其次，是行使和担当作为学习的“角色”，我们主张学习即体验，因而，学生这个角色的本相是指“在学中生”，离开了“自学”，则意味着远离了“生”，而“动”是“生”的显著特征，因而不“动”岂能“生动”？

  前景学习场展现出来的是一个“生动”的学习过程，学习是学生生活的主要方式，是学生生命构成的主要形式，伴随着学习过程的“生动性”而具有了课堂教学形式的“流动性”，“流动”大课堂是从学生的生命特点出发，满足了学生天性的需求，在动中学，又因为班级藩篱的拆除，而貌似混乱、嘈杂，但因为有“自学”这个主线的牵掣，有“小组”学习组织的调剂，有“学习目标”的召唤，有“课堂流程”的依傍，这样的课堂不仅能够达成学习任务的基本要求，而且因为能最大限度地适合、迎合学生的情感要求而形成显而易见的学习能力。更重要的是，“场”的基本支撑是“人”，是“众人”，通过相互影响、相互纠正、相互提升，从而促进合作精神的形成。

  3. 走。前景课堂的“走”有三种形式：走位、走组、走班。核心是寻求基于“问题”的解决方案，主要手段是“展示”。展示的第一核心词是“暴露”，即在自学的过程中暴露“问题”，曝光“困惑”，根据“三走”，即将问题暴露在对子、小组、班内。寻求解决的途径有四种，即向对子、对本组、向别组、向别班。展示的第二个核心词是“期望”，即把自己的学习心得、体会、经验和成果发布出去，即在帮助别人解决问题的过程中收获心理和情感期望，展示形式有个展、对展、组展，从而实现了学习过程的优化、学习成果的共享化和扩大化。

  “一拖四”课堂的支撑

  大家为孩子的自主学习意识和自主学习能力所折服，但同时也对老师主导作用的“淡化”提出了质疑之声。

  “一拖四”课堂的支撑点是什么？

  1. 学习小组的支撑。学习小组不仅是学生学习组织，更是学生生活组织。年级是一个整体组，四个班级是四个大组，每个班级六个小组，每个小组又有两个小小组，每个小组又有两个对子组，为学生的基础的六级学习提供了基本的组织保障，同时也为学习任务由浅层次学习到高层次学习搭建了台阶与通道，使知识的基础、理解到应用，学生的表现、表达与表演，学习方式的自主、合作与探究充分结合，融为一体。

  建设学习小组不仅与学生生活小组建设紧密相连，更与教师学科小组紧密相连，还与教师年级小组紧密相通，构建一个师生一体的学习型组织。共树一个目标，共订一个任务菜单，共订学习生活法律，必设一个监督，必建一个仲裁。目的是实现人人自主是管理者，人人又被管理，人人自主，人人自律，人人自觉！

  这个建设过程每一步都需要教师主导作用的发挥，也是一个假以时日的过程。

  2. 导学案的支撑。导学案的实质是小组的学习任务菜单。每个学习主题单元都要设计学习任务菜单，作为学生不同级别层次学习的任务，这个任务主要是由教师完成的，这是教师主导作用首要的体现。

  当然，设计任务菜单不是教师个人智慧就能完善，需要教师学科组集体备课，集智完成，必要时要有学生学习小组的智慧参与，才能形成一份合格的导学案，一份合格的任务菜单要力戒问题的简单罗列，标准答案的对照，知识分数的低级取向，而是更具开放性，注重与生活、实际、实践结合，实质是主题能力菜单。

  3. 管理支撑。学校管理的核心就是改善师生关系。实现途径就是学生小组建设，教师小组建设，这不仅实现了学生学习自主，同时也实现了教师自主，解放学生的同时也解放了教师，在发展学生的同时也进一步对教师的发展提出了更高要求。通过积极践行学生生活小组建设、学生学习小组建设，教师年级小组建设、教师学科小组建设，让集体小组化，让学生与教师人人有任务，师生这对最核心的关系得到了实质性改变。

  在课改初期，教师在课堂中包办代替的现象时常发生，学生学习小组作用无法正常发挥，学生学情暴露不出来，教师又发现不了问题，更谈不上学生解决问题。还学习权利给学生，就是还让学生在课堂学习中真实、自然的学习过程，同时也是学生充分暴露问题，不断分析、解决问题的过程，从这个意义上说，学习即暴露，暴露即诚实、暴露即勇敢，这也是对学生人品的锻造，也是前景学校的学生誓词所倡导的道德。