课改就是要改变师生的生存状态，让学生学得有尊严，让教师教得更体面。那么，尊严的生成逻辑究竟是什么？我们不妨逆推：尊严诞生于自强，自强来源于自信，自信繁衍于自主，自主生成于自由。就课堂而言，自由是学习的生态，自主是学习的状态，自信是学习的神态，自强是学习的健态。解放才有自由，放手才有自主，能学才有自信，会学才有自强。成就学生的“学”，不仅仅能成就学生的自主学习能力，而且，能够绽放学生的人格尊严。让学生在课堂上有尊严地活着，课改功莫大焉。

  回忆我们上学的时候，在课堂上最得意的莫过于“老师还没教，俺已学会了”。这种感觉恰恰是学生学习的法宝。学生时常享受这种感觉，就会得以享受学习的快乐。道理其实很简单：老农最爱自己种的庄稼，最爱吃自己种的菜呀！学生能“学”会的，教师就不要执著于“教”会。亲爱的老师：让学生学一学，咱再教行吗？咋老是那么急不可耐呢！再想一想当初咱是咋跟小孩赛跑的：“跑跑跑，儿子咋比爸爸跑得还快？”咱的智慧就在“装作跑不过你”。如果哪个爸爸逞能跑到孩子前面，那才是世界上最大的傻瓜！老师在课堂上一“知”就“道”并不难，难的是虽“知”却“不道”。这个时候老师的“知”会成为一种期望，学生会通过第六感感知出来，并会用全力以赴地“学”来探求这个“知”。所谓“话到嘴边留一半”，讲究课堂“忌口术”，都值得大家玩味。

  需要强调的是，突出“学”绝不是以打压“教”为代价，而是呼唤“教”的呈现形式的转变。教学——教学，就是教着学生学。我们要从习惯于“教”和“学”的割裂两分思维转变为“教学一体”的系统思维。把教学看成一件事，“学”的时候，我们要追问出隐身的“教”的努力，“教”的时候，我们要追问出“学”的需要。当“学”有了尊严，“教”就会更体面。  （作者系中国教师报全国教师培训基地特聘专家）