■胡远明

    个案研究，是对单个的研究对象进行深人、细致而具体的研究，人们经常形象地把个案研究称之为“解剖麻雀”。

    从两则案例谈起

    案例一：某校一位教师将“XX学校人文创新教育的探索与实践”作为自己的课题，该教师在开题报告中是这样分析论证的：

    近年来，世界各国对科技人才、拔尖创新人才的培养愈来愈重视，把对他们的培养视为应对新技术革命及激烈国际竞争的重要举措。在教育理论界，让有天赋、能力突出的孩子得到适合于他们自己发展潜力的教育机会，从而实现高端教育公平，逐渐成为世界各国的共识。美国、英国、印度、加拿大、韩国、日本等国纷纷推出各种计划，推动本国天才教育的发展。

    案例二：某校一名教师关于“如何转化学困生”的个案研究：

    我班借读生占全班人数的68%，学困生较多。一凡就属于学困生之一。他贪玩，常离家出走，痴迷于网络游戏，上课睡觉，教师、父母多次教育都无效。经过观察和多次谈话，我发现他身上还是有一些闪光点的。例如，自尊心强，在班级劳动中非常卖力，喜欢帮助别人。一次劳动中，一凡不但带头完成了本组任务，还主动帮助其他组。于是我抓住这个机会及时表扬了他，为激发他的上进心，还任命他为劳动委员……经过3个月的努力，一凡同学的行为习惯、学习状况都得到了明显改善。

    从案例一中，我们不难发现该教师满眼都是世界性大问题，而唯独没有自己的问题。显然，此课题涉及的问题教师无力解决，所谓课题研究也会不了了之。而案例二中，该教师针对自己班级中的一位学困生进行了分析和研究，并在转变学困生方面取得了较为显著的实效。我们更欣赏案例二中教师的做法和研究方式，这是一种典型的个案研究。

    个案研究的对象和基本思路

    对于教师而言，个案的研究对象丰富多彩。从课堂教学和学科特点来看，个案研究对象主要包括：一个学生、一个班级、一节课、一门学科、一次活动、一件事情等，甚至一次家访、一次作业、一次班会、一次早读等，都可以作为研究对象。这些个案内容单一，情节简单，但内涵丰富，典型生动，具有较强的教育意义。

    一般来说，作为个案研究的对象应具有三个基本特点：一是研究对象在某个或某些方面有突出的行为表现；二是研究对象具有较强的典型性；三是研究对象具有一定的教育意义和实践价值。

    确定研究对象是进行个案研究的前提。那些能引起教师关注、师生共鸣的事情都可以成为个案研究的对象。比如，一节生动的课、一次深度的交谈、一场具有教育意义的班会、一个特殊的学生，等等，都可以作为个案研究对象。

    进行一项生动的个案研究，需要对研究对象的背景进行必要的了解、认识和分析，这也是个案研究成功的关键。在充分了解个案研究对象的基础上，要认真分析形成问题的原因，并对个案作出初步诊断。与此同时，提出一套切实可行的指导措施，以矫正研究对象存在的实际问题。在这个指导过程中，研究对象可能会出现反复或者效果不明显的状况，这就需要教师具有一定的耐心，边实践，边调整指导策略，在行动中逐步解决问题。

    提升自身研究能力的有效途径

    由于教师的主要时间和精力还要放在课堂教学上，进行大课题的研究往往有一定困难。而个案研究，因其对象单一、内容少、占用时间短，而且与自身的教学结合较为紧密，因此研究更容易见效果。

    教师进行的个案研究，一般包含这样三层含义：一是研究较小和较具体的问题，而不是大问题。二是自己的问题，而不是别人的问题。课题研究的目的在于解决教师自己在课堂教学中遇到的实际问题，而不是去解决别人的问题。三是个性化的问题。这些问题往往是在教师自己的课堂教学中产生的，具有一定的情境性、独特性和随机性。

    对于大多数教师来说，个案研究是提升自身研究能力的一种有效途径和方式。只有立足个案研究，多解决一些自己遇到的实际问题，才会在解决问题的过程中不断提高课堂教学的效率。（作者单位：河南省郑州市教育科学研究所）

    相关链接

    河南省郑州市教育科学研究所研究员胡远明“小课题研究系列”专栏于2013年9月在本报开始刊出，迄今为止共刊发6期。具体见报情况如下：9月25日10版《小课题研究：教师成长的必由之路》、10月9日10版《问题意识：小课题研究的动力源泉》、10月16日10版《小课题研究实施的基本路径》、10月23日9版《课堂教学：小课题研究的主阵地》、10月30日10版《资料收集：课题研究的必经之路》和11月6日10版《个案研究：小课题研究的有效方式》，至今日刊发完毕。