编者按：合作，是一种非常重要的学习状态，随着合作学习的深入与实践，教师会发现，影响学习进度、合作方向不清晰等问题逐渐暴露，这便引起我们进一步思考，成就学生合作力的因素还包含着教师与学生的隐性“合作”，这里的合作意味着教师对课堂的适当调剂和及时引领，让课堂“动静相宜”、“活实相辅”，让合作真正成为机制，可持续循环。

  【问题导引】

  分组不合理影响学习进度

  我尝试过合作学习，先是前后左右4人一组，没有特别照顾好中差。当学生按照自学提示先自学后合作时，我发现学生所谓的合作就是相互对答案。后来，借鉴同事的做法，组员好中差搭配。但我又发现，这种分法基本上都是优生唱独角戏，中等生和学困生成了听众。鉴于以上两个问题，我重新分组，优生和优生组合，中等生和中等生组合，学困生和学困生组合。在自主学习阶段，强调每个同学都必须先自学，等学困生自学得差不多的时候，我才开始让他们合作学习。这时问题又来了：因为照顾学困生，时间浪费多了，一节课的任务完不成。到底如何分组？如何预设问题进行合作？如何保障教学进度？（来自：网友“顺其自然”）

  【嘉宾解答】

  传统课堂信奉教师“一言堂”能解决所有问题是错误的，新课堂迷信合作学习能撂倒一切难题也是不理智的。合作是解决课堂低效的良药，但不是万能药，研究合作学习的效度任重道远。

  怎样分组？

  合理分组是进行有效合作的前提。分组的原则除了通常意义上所讲的“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”，这是4个循序渐进的层面。分组何不借鉴足球排兵布阵的分配原则呢？不一定人人都能当前锋，也不必人人都得射门，人尽其才，物尽其用。老师有责任让每一个学生在组内无可替代，否则，合作就只会“合而不作”，小组成员也就是“乌合之众”了。  

  合作是学习的一种形式，根据合作目的的不同，还可以细化分类。以解决问题为指向的合作——此类合作学习要求小组成员集思广益，各抒己见，解决学生个体不能解决的问题，小组成员之间的机会是均等的，发展是均衡的；以辅优补差为指向的合作——此类合作学习相当于把教师辅优补差的责任下移，形式上表现为优生讲、析，基础差的学生听、问，小组成员之间存在明显的帮扶性质；以表达交流为指向的合作——此类合作学习旨在为更多学生提供表达和展示的机会，克服大班额教学展示空间不足的弊端，每个人既是表演者，又是观众。

  厘清合作学习的指向和形式，也许有助于我们理性地评价小组合作的成效，不至于因为优生机会多一点而质疑，也不至于因为潜能生表现差一点而担忧。新课堂强调“人人参与，机会均等”，变“精英教育”为“平民教育”，但也要防止矫枉过正，间接造成优生的平庸。

  合作学习如何保证课堂进度？

  费时耗力是教师不愿让学生合作学习的主要原因。其实，课堂即情感，学习即成长，珍贵的林木是慢慢长成的，学生在课堂上的成长需要教师的耐心和慧心。保证课堂进度与充分有效合作并不矛盾，关键是问题设计应该科学合理。

  单篇预设应该抓住主问题。从一篇文章来说，问题设计应去芜存菁，施行“主问题”教学。例如教学《紫藤萝瀑布》时，设计一个主问题“紫藤萝瀑布美在哪里”足矣。“主问题”设计的原则是好钢用在刀刃上，集中精力解决重点问题。一个教师在设计《理想》导学案时设计了8个问题，手法如出一辙，都是从诗歌中挑出一句前面加上“为什么说”，例如“为什么说有理想的人就是一个大写的人”、“为什么说理想是罗盘”。倘都如此，语文课堂就要变成十万个为什么了，能不低效？

  单元预设要有广度与深度。教材的编写多采用“主题单元”的方式，这为教师整合课程资源提供了可能。整合使合作学习由“挖池塘式”变成了“掘水井式”。从纵向上，每篇课文集中精力解决一个问题，保证了合作的深度；从横向上，无数次有效合作的叠加，又促成了合作的广度。

  教师预设要为合作生成留白。重预设还是重生成是传统课堂与新课堂的显著区别。有些导学案异化为“问题库”，学生疲于应付，何谈生成与发展！负担过重必然导致肤浅，合作来解决课堂上学生生成的共性问题，这才是真正的“以学定教”。学会留白要求教师鼓励学生提出自己的问题，并合作研讨其中最有价值的问题。学生对自己想知道的东西感兴趣，更喜欢探究自己的问题。

  预设共生成一色，深度与广度齐飞，有了合理的问题设计，合作学习才会魅力十足。

  （嘉宾系湖南省岳阳县第八中学 胡志锋）

  【问题导引】

  组长作用发挥不到位

  在课堂上，小组合作呈现的状态优劣不一，有的小组全员参与，讨论热烈而有深度，展示分工明确；有的小组只是对对答案，流于形式；还有的小组各行其是，不见交流。合作效果的好坏其实是由组长的筹划组织决定的，作为小组的核心，组长作用发挥的强弱，直接影响到小组交流合作的成果。组长分工合理，责任到位，组织有力，整个组的合作交流就会呈现一种朴素务实的良好状态，如果组长领导不力，调动不起组员的交流热情，小组合作就无从谈起。如何最大效度发挥学习小组组长的作用呢？（来自：网友“劲草”）

  【嘉宾解答】

  学习小组作为课堂上相对独立的团体，只有在学习过程中充分发挥其主动性、带动性，才能推动整个课堂在合作探究中实现知识获得的广度和深度，成为课堂的重要资源。做到这一点，小组长的作用至关重要。

  在选拔小组长的时候，应当考虑到学科性，让各学科表现出色的学生在不同的学科课堂上担任小组长的工作，这样可以既可以发挥学生的优势，又可以让更多的学生“负责”。教师要相信，给学生一份责任，学生会还教师一份惊喜。此外，教师要培养和强化好小组长的3种能力：

  一是提升学习力。身处知识爆炸、信息多变的时代，学生也都各有所长，个性十足。如果不能在同伴中显示出优于他人的学习能力和水平，很难得到同伴的信服和认同，所以，小组长要在学习中主动发挥个人的知识优势，才能根据知识的难易程度在任务分配、交流思路、展示重点、知识总结等方面为小组成员提供好的建议和引领，才能更好地发挥组长的榜样示范作用。

  二是培养领导力。合作是一种团队行为，只有每个人都参与其中，各司其职，才能提高小组合作交流的效果。为了避免出现“优等生占据中心，学困生旁听甚至游离于小组讨论交流之外”的现象，小组长必须具备较高的组织协调能力，调动每一位成员参与的主动性。当组员不能融入小组讨论时，组长的引导和调动就显得尤为重要。小组长要多动脑筋，多想方法，甚至带动多数组员做好个别人的工作，才能发挥好组织协调作用。

  三是注重亲和力。组长身为小组的核心，必须要有亲和力，在组织小组成员交流时，对于不配合、不积极的组员不能以势压人，也不能弃之不顾，而要通过温和恰当的方式，在集体的荣誉意识、学习的成就收获、组内成员的认同等方面给予正面的引导，将其吸引到组内交流讨论中，发挥组长的辐射带动作用。

  值得一提的是，小组长的积极性和组织帮扶热情也很关键。在学习过程中，由于会遇到各种不可知、不可控的因素，组员的种种表现和反应不会总沿着组长的预期呈现。所以，组长的情绪对整个小组合作交流效果会有一定影响。优秀小组长的积极性是维系组员情绪的风向标。作为组长，做好自我调控也是维持组内合作交流的基本保障。

  （嘉宾系河南省郑州市第102中学 王卓颖）

  【问题导引】

  合作浅尝辄止

  在合作学习中，由于学生基础差，自主学习需要的时间很长。特别是做题，运算能力差，速度慢，要花过长时间，往往完不成教学任务，导致在合作阶段，只好草草对答案了事。思维得不到合理提升，知识构建难成系统。有时为了赶进度，又只好“返祖”成老师讲授。（来自：网友“第三只眼”）

  【嘉宾解答】

  我们应该明白“合作”是学生学习的一种方式，它呈现的态势应该是多样的：交流、讨论、探究、讲解、帮扶、互评、互测、互记、互背……我们要根据学生学习内容的需要，再确定选取哪种具体的合作方式，切不可教师一声令下，“讨论吧！”或者是“合作学习现在开始！”孩子们乱成一团，喧哗有余，效率不足。更糟糕的是，孩子们有的谨言慎语，有的不言不语，分神在合作之中，游离于课堂之外。虚假的繁荣掩盖了知识的生成，沉静如水压抑了课堂的狂欢。

  我们要看合作学习的效度与探究的深度。合作学习一定是在自主学习的基础之上才能进行的，学生在自主学习时，已经对学习的内容有了全面的了解，学生在合作学习时才能有的放矢，才能有共同语言，才能互通有无，才能碰撞出智慧的火花。我们同时还应认识到，学生的个性差异、知识差异，不可能达到对学习目标的全面掌握。自主学习时一定会出现差异，有了差异，才会有合作的必要，才能发挥合作的魅力，从而体现合作的价值，最终达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

  老生常谈：小组建设是合作学习的命脉，培养习惯是合作学习的前提。小组学习决定着高效课堂的成败。小组建设是一个永远值得我们探究的命题。如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子什么关系？这些基本的东西我们明白了，小组合作的效度就提高了。我还要突出强调的是，要注重对子学习，帮扶对子，交流探究对子都不可忽视，评价也要从对子开始。对子的合作应该占合作学习的70%。