2008年6月，浙江省杭州市大关苑第二小学正式更名为杭州市外语实验小学。此后，该校传达室的老郑每到“报名季”，都会对一早就到校上班的校长闵群说：“哎呀，闵校长，今天早晨5点不到，就有家长来敲我的门了，起来一看，几十个家长已经排好队了。”

  可怜天下父母心。据老郑介绍，每年在学校门口，都能听到没有给孩子报上名的家长抱怨：市里为什么不多办几所“外语实验”呢？

  是什么原因吸引了那么多家长前来报名呢？学校在这些家长的调查中得知，有的是听小区里的居民说的，有的是参加过学校组织的家长开放日和“语言最佳发展期”报告会后来的，有的是看到报纸上的宣传后来的，有的是经过多方考察决定的，但更多的是听了上一届学生的家长的介绍后赶来的。

  杭州市外语实验小学学生幸福的源泉在哪里？

  让教材更适合孩子

  “上海的英语课程改革一直走在比较前沿的行列，小学一年级开设英语课程已有多年，特别是上海市静安区教育学院附属学校10年来一直运用牛津教材，让学生的口语交际、外语思维得到了飞速发展。”闵群和她的教师团队在上海考察后，围绕学校怎样适应新的教育形势发展需要，展开了深入的讨论。

  在经过充分论证的基础上，杭州市外语实验小学坚持把国家课程校本化，创设了一套适合本土学生的校本化课程，以满足该校学生发展的需求。“我们对本区域小学低年级外语教学进行深入研究后，以静安区教育学院附校原版校本教材（牛津教材是教育部通过的实施教材）为蓝本，结合本校教学条件和学生实际，进行适当的筛选和编排，并插入部分现行教材相关的内容进行整合，作为一、二年级的校本教材。”谈及学校的校本教材编排进度时，闵群介绍说，目前该校正着手整理三年级校本教材。

  让课程更贴近孩子

  课程改革，一马当先的便是课程设置。在课程设置上，杭州市外语实验小学坚持新课程改革方向，原则上保持原来的课程框架体系，并对国家课程设置进行适当调整。根据“低年级学生抽象思维能力要比形象思维能力稍弱”的特点，按最佳发展期设置课程，加强外语学科，以适应外语实验小学的发展方向。

  具体操作上，学校采取了“上移”和“下移”的策略，把形象思维比较强的学科或某些需要学生体验和感悟的过程，重心往下移。在小学一年级加强语言学习，注重绘本阅读，利用牛津英语教材开设英语课，每周5节；把抽象思维比较强、演绎推理比较多的学科，重心往上移。在小学一年级加强教材的整合，将某些抽象的教学内容上移至中高年级，一年级的数学周课时数减少到3课时；综合实践、品生学科设置“2＞2+1”：通过多种多样、生动活泼的教学方式，将3课时的内容有效地在2课时内完成；每天保证1小时阳光体育活动时间，进一步增强学生的体质。

  “我们的课程改革并不是构建起整个的学校课程体系，而是在充分尊重现行的新课程标准思想的基础上，从实际出发，对部分学科作适当调整，目的是实现课程设置的有效性，也是为了满足学生的充分发展。”闵群说。

  让课堂更有趣

  “课程设置势必会带来教学改革，也会带来教学方法的变化。我们既借鉴其他学校好的教学方法，又结合杭州实际、本校实际，进行探索和再创造。”杭州市外语实验小学本着“让我们的课堂更有趣”的教学理念，积极探索游戏教学模式。

  “小学生好奇、好玩、好动、好强，喜欢被表扬，是以游戏为生命的。”杭州市外语实验小学的一名教师介绍说，该校在课堂教学中设计开展游戏活动的实质，就是把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合，将枯燥的学习内容和机械操练变成充满趣味性的各种活动。

  “课堂形式改变后，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童的求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到‘以趣激情、寓教于乐’的作用，从而有效地达成教学目标。”闵群介绍说，杭州市外语实验小学坚持在教学中尽可能地采用游戏活动的方式，以学生乐于接受的、生动有趣的活动形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。

  “我们在英语课堂教学中，试行全英语授课，突出口语交际，创设有趣的教学情境，以活动游戏为主，大量运用肢体语言，实行‘全浸身、大输入、多整合’的游戏活动教学模式。”一名教师向记者介绍，上课前，学生先唱歌热身，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感受到已经进入英语学习氛围；接着引入游戏激发学生的兴趣；导入新课后，进入新课学习。

  记者了解到，在这一环节中，老师们常常会采用实物、图片、挂图、简笔画、手势甚至电教媒体等直观教学手段，使语言教学更加直观、更加生动有趣。“玩中练习”是孩子们最喜欢的，猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等也成为孩子们喜欢的游戏，而老师们在这一阶段注重把握好课堂气氛，做到活而不乱、动静有序，使每个学生都参与学习。

  “我们反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。”因此，杭州市外语实验小学英语团队的老师们在安排游戏时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，体现协作精神的游戏——既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。另外还有角色表演、竞赛巩固等环节，对于小学生来说，这样的课堂谁会不喜欢呢？

  让作业更灵动

  在杭州市外语实验小学，作业不只是简单的知识总结，而是非常讲究趣味性、艺术性和实效性。这得益于该校教师关注“习行之功”，重视作业的设计，让作业变得更有效，更灵动，更受学生欢迎。

  学校的老师们根据不同年龄段孩子的心理特点，相互探讨、交流，在作业设计上动足了脑筋。他们不但设计动手操作类作业，如涂涂画画的作业、唱唱跳跳的作业、贴标签类作业、调查类作业、编制小报作业、收集类的作业等，还根据不同年龄段孩子的特点设计口语实践类作业，如录音、观察记录、采访、调查、说英语故事、演英语短剧等，丰富多彩的活动作业，为学生创造了无限的交流空间，学生们也享受着说英语的乐趣。

  在推进课程改革的过程中，杭州市外语实验小学的老师们认识到，除了有效的作业设计，还必须配以有效的评价。因此，老师们在具体的实践中“注重学生课堂教学中的情感态度评价”，他们会问：你喜欢每天都有英语课吗，英语课你大声、响亮说英语吗，英语课你积极表演吗，你喜欢谈论自己的英语老师和同学吗，你喜欢谈论自己在英语课堂上的表现吗，等等。

  老师们还非常注重学生平时英语学习习惯的培养，比如他们会督促学生：回家给父母念英语、朗读英语课文，在家唱英文歌、读韵律诗，搜集生活中的英语；他们还关注家庭评价：学生是否用英语和父母或同学交流，对所学内容是否能及时复习、主动练习和实践，等等。

  通过3个评价层次的开展，老师们进一步了解了学生英语学习的现状，了解了起始阶段儿童英语学习的一般规律。因此，在接下来的教学实践中，他们有的放矢地进行教学策略和方式方法的调整，呵护学生学习英语的兴趣，在最佳语言发展期内让每个孩子的语言学习潜能得到最大的开发。另外，杭州外语实验小学拥有自己独特的成绩报告单，有专项英语口语反馈内容，英语教师还会对全体学生进行一次英语期末电话评价，汇报孩子一学期英语学习的情况，进一步加强家校合作，创设浓厚的英语学习氛围。

  让活动更受欢迎

  在杭州市外语实验小学，每月一次的英语明星评选是最受孩子们喜欢的活动。对他们来说，被评为“英语之星”是莫大的光荣——既要上台向全校师生展示自己一个月来的学习成果，用英语和大家交流，又要在校园网上展示自己的风采，成了校园小明星。除此之外，在整个英语教师团队的努力下，学校开展了“英语绘本”阅读、英语长廊、英语社团、班级英语氛围评比等多彩的活动，以期达到营造口语交流氛围，培养学生外语思维，提高口语交往能力，拓宽英语视野，互动交流的目的。

  为了持续有效地开展活动，在杭州市外语实验小学的牵头下，杭州市专门成立了“杭州市小学外语实验研究会”，通过开展学校联盟活动，交流研讨、展示教学成果等，拓展杭州市教师的视野。

  让每位教师自主发展

  “教师的发展决定着学校的发展，教师的成功决定着课程改革的成功。”闵群认为，学校发展的最佳境界是让每位教师都能自主发展，让每位教师的个性得到充分发展，实现自我价值，形成自身的特色和风格。

  鉴于此，杭州市外语实验小学首先做的是讨论如何实现教师的个性化发展。通过对教师的调查和座谈，经过对学校教师十几年的文化积淀的挖掘反思，学校领导班子围绕“教师责任心”，归纳出了教师的责任心特质——“儒雅、专业、睿智、共赢”。在这个特质的引领下，本着为每个学生的幸福生命和每一个教师的幸福人生负责的理念，杭州市外语实验小学为抓好外语教师团队，提升外语教学水平和能力，采取了多项对策。

  加强专业引领。学校成立课程改革领导小组，聘请上海市静安区教育学院院长张人利为学校的办学顾问，同时聘请浙江省内外专家、教研员等成立顾问团，指导课程改革工作。3年多来，张人利和上海静教院附校的英语教师多次来到学校，实地指导课程改革和课堂教学。学校的英语课题也在浙江省教研员郑文老师的指导下不断在教学中实践积淀。同时，杭州师范学院的段凯莉老师每周都来学校，与英语老师们一起研究课堂改革。

  提升校本研究。通过引进优质教学资源，积极组建和打造一流的英语教师团队和其他学科团队，为实验的进程提供保障；成立单独的“英语教研组”，通过名师结对、教学会诊、教学沙龙、自主修炼、自我反思、案例分析、个性展示等多种途径和方式，努力突破教师发展瓶颈，提升教师专业水平。