■张学青

    铁皮鼓（网络ID）为网师的学员办了一份电子刊物，取名《啃读者》。他认为有的阅读是溜冰，是看风景，是怡情养性的，譬如文学阅读；而另一种阅读则像登山。登山是累的，因为要克服自由落体向下的惯性，把自己往上托举。专业阅读，更多的是一种“登山运动”。“啃读”者，一个“啃”字，就道出了“非常硬、非常难”的特性。

    我是怎样走上“啃读”者的道路的呢？

    1995年至1996年，我接连经历了从教历史上的“滑铁卢”事件——那个在庙港、在视导片的各项基本功比赛里稳拿第一的家伙，两次在市“百节好课”的比赛中名落孙山。落寞的同时，我开始低头啃书，读的竟是一本《现代认知心理学》。一边啃，一边收获：一个人的短时记忆一般为7个单位容量，但是如果把一些小单位组合成为熟悉的、较大的单位，我们就可以记住更多的东西，因此，教学中通过节奏模式、意义模式等对大量的信息进行编码、组合，有利于提高学生的记忆力；问题有长解答距、短解答距和微解答距，微解答距的问题，思维含量很小，课堂上要尽量少提；国外的眼动研究表明，人在阅读时的知觉和广度是有限的，成行成面的快速阅读训练要谨慎推广，但短期的快速阅读训练有助于减少阅读的回视次数……

    作为一个中师生，我的语文原始积累可能相当于初中生水平。“三脚猫”的语文功底着实捉襟见肘。于是，一类一类进行学科知识的阅读与积累。为了解汉字的渊源，我的手边常备着两本字典：《汉字详解字典》、《汉字古今义合解字典》，有空的时候就翻翻。为了了解诗词的格律，我读王力的“大家小书”——听说王力编的《古代汉语》给他挣的稿费是一个人文主义的传奇。周振甫讲修辞，一讲就是六七十种，什么衬跌、衬垫、点染、讳饰……我简直闻所未闻。

    “啃读”者的读书姿势常常是正襟危坐的。与其说这是一次阅读之旅，不如说是一场征战厮杀：你的智力理解水平和作者进行着一场较量，跟不上趟、战败的时候是常有的。犹记得，我读王荣生老师的《语文科课程论基础》，前几章简直是“痛不欲生”：“层叠蕴涵分析框架”这个术语说有多拗口就有多拗口。好吧，跳你没商量。我的经验是，遇到自己即便慢读也实在读不懂的部分，就干脆跳过。譬如《语文科课程论基础》，我只取自己能读懂的一章《语文教材的选文类型鉴别》来读，其他的部分，就等能力和需要都来热情邀我再说。

    读着读着，阅读力在不知不觉地增长。有一次我向一位老师推荐刘绪源先生的《儿童文学的三大母题》。她说太难懂了，我觉得讶异，同时又十分理解：她所遭遇到的，大概和我2006年读《后现代课程观》的情形相似。没有这方面的智力背景，你读到的只是书里的字与词，无法弄懂它们聚集在一起的意义。

    北京万圣书店主人刘苏里是个了不起的读书人。他为读书人创造了一个宁静的读书环境，取名“醒客”（thinker）。我很喜欢这个名字，中英文都喜欢。当我把读书的触角伸向历史、哲学、法学、经济学和自然科学等诸多领域，读克里希那穆提的《人生中不可不想的事》，读崔卫平的《正义之前》，读林贤治的《午夜的微光》，读王尔德的《社会主义制度下人的灵魂》，读勒庞的《乌合之众》，读吴思的《血酬定律》，读于歌的《现代化的本质》，我渐渐有了“醒客”的感受。我明白——

    “异议是爱国的最高形式。”

    “一朵红玫瑰不会因为它想做一朵红玫瑰而显得自私，如果它想要求花园里的所有花种既是玫瑰又是红颜色的，那才是自私到了可怕的地步。”

    “不纯洁的心灵也有美好的一面。”

    “沉默，不是中立，是同谋。迫害，是由不出声的好人们默默授权的。”

    “纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。”

    感谢那些书，它们唤醒了我的理性，使我在沉静中、在深情里不致于孱弱无力。

    （摘自《迷人的阅读——10位名师的秘密书架》。本文作者系江苏省小学语文特级教师）