三是高技术人才培养模式。对接中等和高等职业技术教育，部分与重庆支柱产业联系紧密的学院，开展本科层次职业技术教育，培养高技术专门人才，探索一种在普通本科院校中开展职业技术教育的新模式。材料与化工学院以中国工程院院士涂铭旌教授领衔的教学团队，在“工程教育改革理念”的指导下，以植根重庆、服务重庆、面向全国为目标，结合材料应用与研究，确立了培养具备较强工程实践能力、工程设计及研究能力、工程创新能力、工程管理和竞争能力的优秀材料工程师人才培养标准，通过跨学科交叉研究模式与产学研联合办学模式相结合，形成了创新型材料工程师的培养模式。

    四是卓越教师培养模式。举办“卓越教师实验班”，突出教师教育特色。每年在全校教师教育类专业中选择50-100人，通过专家指导、任务驱动，情景教学、朋辈交流、实战演练等形式，突破传统的“授受”教学模式，让学生在活动中进行锻炼提升，通过一种活动实现多个教学目标。“实验班”通过学科专业学习与“实验班”学习相结合、集中指导与自主学习相结合、校内训练与校外实践相结合、技能训练与技能比赛相结合、专项测试与综合测试相结合、影子研修与毕业实习相结合等六结合开展精英化培养、多样化教学，强化教师基本技能和综合素质，培养中小学校骨干教师。

    五是应用文科人才培养模式。依托新闻媒体、行政管理、社会工作、艺术工作等文化事业单位，开展多种形式的合作，建立起具有特色的应用文科人才培养模式。文化与传媒学院以工作室为平台，与渝西地区各电视台、报社、传媒企业成立联盟，通过技能训练项目化机制，探讨课堂教学、课外实践与社会应用相结合的创新型新闻媒体应用人才培养模式。美术与设计学院以“出作品、出成果、出人才”为教学目标，既强调课堂教学的“手绘性、示范性、操作性”，又将课堂搬到野外，带领学生走进大足石刻、文化古镇、村寨梯田，通过考察、分析、研究、借鉴、吸收，进行石刻艺术的绘画转换和版画再现石刻艺术的创新研究，使民间艺术与学院艺术相合，传统文化与现代文化相融，技艺技能学习与独立思考相辅，创建了艺术教育推动地方文化发展的新模式。

    六是国际合作办学模式。巩固与美国、俄罗斯等国家相关教育机构的合作，进一步拓展办学视野，学习国际先进办学理念，借鉴国际办学模式，引进具有国际背景的优秀教师，利用国际优质课程资源，在国际合作教育领域实现新的突破。学校先后多次组团访问了马来西亚、俄罗斯以及韩国等国外高校和教育机构，与15所国外高校和教育机构建立了友好合作关系；开设了留学美国“工商和信息科学管理”学士学位国际班项目，启动了留学马来西亚泰莱大学预科班项目；成功引进了学生“暑期赴美社会实践项目”，已有50余名学生赴美参加了社会实践；与马来西亚泰莱大学合作，开展旅游管理专业学生交流；与俄罗斯尤戈尔大学合作，开展艺术专业学生免费交流学习。

    抓住关键，“五大改革”构建现代教学模式

    一是教学内容改革。坚决打破“教师讲废话，学生读旧书，一本教材教十年”的局面。教师根据应用型人才培养要求以及课程的前后逻辑关系，按照“有用、可用、管用”的原则，精心选择教学内容；引导教师将科研成果转化为教学资源，积极将企业文化、技术、标准纳入教学内容，创设、开发自己的课程、教材、讲义，真正解决应该教什么和教到什么程度的问题，并以课程标准加以固化。材料与化工学院注意知识的结构性、层次性，注重知识的实用性、课程间的交叉性，根据各专业方向的不同特点和行业需求，打破理论化的课程体系，实现了课程设置模块化，构建了“平台+模块”实验课程体系。“平台”指化学实验基本技能；“模块”指专业课程的实验技术模块和设计性、综合性实验模块。居于“平台”位置的化学实验基本技能汇聚了四大基础化学实验课程的“三基”内容,着力培养基础化学实验的认知能力、辨识能力、动手能力，使学生形成严谨的基础的专业素养；实验技术模块中，在学习并掌握经典的合成技术、化学定量分析技术、大型仪器分析技术的基础上，灵活、广泛地吸收新知识、新技术、新工艺和新方法，更新、拓宽、综合、精练课程内容。经管学院针对各专业所对应的职业或职业群中需要完成的项目和任务进行分解，并以此为依据来构建知识体系、技能体系、态度体系、第二课堂体系、职业资格认证体系，通过完成工作项目和任务所获得的技术、服务、原理、方法、过程为载体来组织教学、设计教学活动和学生活动，以激发学生的学习动机和成就动机。

    二是教学方式改革。根据教学内容的性质、特点，选择适合学生学习的教学方式。彻底改变“教师一讲到底、学生被动听记”的状态，广泛采用任务驱动、项目导向、问题教学、案例教学等多样化教学方式，形成生动活泼的课堂教学氛围。充分突出学生的主体地位，引导学生开展自主、合作、探究学习，促进学生学习方式的转变。旅游学院鼓励教师大胆创新，在课程教学中采用“任务驱动五步”教学法，即课程教学以项目为载体，以“典型工作任务”为引领来组织教学，通过开展相应的活动实施教学过程，使职业和岗位技术技能与学习情境相符，实现教学内容与实际工作任务的紧密结合。每一个项目的教学按照“任务准备→学生展示→活动开展→提升训练→总结提高”的过程展开。“任务驱动五步”教学法，融合了启发引导、案例教学法、角色扮演、分组讨论等多种教学方法于一体，完全适合应用型专门人才的培养。公共管理学院根据法学专业特点，在课程教学中大力采用模拟法庭开展教学，通过对所选择案例的重演，让全体学生全程演练法庭模拟环节，使学生熟悉司法审判的实际过程，熟悉与案件相关的实体法和程序法，具备强烈的现实感和实战性，提升了学生在法律文书写作、演讲口才训练、法律知识运用等方面的水平，培养和锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了学生语言表达能力、组织协调能力。美术与设计学院立足培养符合地方经济文化需求的艺术行业人才，筑牢“出作品、出成果、出人才”的人才培养理念，强调课堂授课“示范性、操作性和制作性”，课堂作业“创作化、作品化、成果化”,开展“手绘性、操作性、制作性”应用型人才培养。

    三是考核方式改革。根据课程性质特点，确定合理的考核方式；加强对学生课外阅读、实践、训练等方面的考核，变末端考试为过程监控、变知识考试为能力考核、变个体竞争为多元协作。林学与生命科学学院努力探索多种形式的课程考核方式，除试卷命题外，还大力推行实验操作、工艺设计、现场模拟/仿真、方案汇报、工作成果/作品展示、项目设计、工程制图等课程考核方式。实验技能操作主要考查学生对该课程基本操作技术的掌握及熟练运用；方案汇报、工艺设计或项目设计等形式以激发学生的全方位思维，增强学生解决实际问题的能力，提高学生对理论知识的综合应用能力为目标；现场考查意在引导学生联系实际、学会自己思考、总结相关问题，加强学生系统、科学的分析能力。公共管理学院改变过去单纯的闭卷考试方式，推行开卷考试（“阅读+感想”的方式、“查阅资料+撰写小论文”）、团队合作考试、小组调查报告、案例演示、情景模拟等多样化考核方式，减少期末考试成绩在课程总成绩中所占比例，增加考核学生课程学习环节所表现出来的能力，考核重点放在动态化的过程考核。

    四是毕业论文（设计）改革。根据专业性质和学生特点，合理确定毕业论文（设计）形式，大力倡导“真题真做”，拓展替代范围，提高替代层次，加大对本科生毕业论文（设计）抽查力度，保证毕业论文（设计）质量和水平稳步提升。音乐学院根据专业特点，减少毕业论文数量，增加学生毕业设计，根据学生主修项目分为声乐、钢琴、器乐、舞蹈、合唱指挥、播音主持和综合节目方案设计等七个毕业设计项目，选择毕业设计的学生除撰写毕业设计计划书外，还必须进行舞台技能展示，这大大解决了艺术生苦于写毕业论文的问题，使学生扬长避短，充分展现了个人实际能力。数学与财经学院将毕业论文（设计）和学生科研项目、全国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、实习项目开发等有机地结合起来，实行替代制，大大激发了学生参与课外实践的积极性和主动性，显著提高了毕业论文的质量和真实性。电子电气工程学院将学生的“实习——毕业设计——就业”紧密联系。毕业设计前，统一进行意向调查，根据调查结果有针对性地布置毕业设计题目；将毕业设计与社会需求挂钩，做到“真题真做”；同时，为了保证毕业设计质量，实行了“双导师制”，即学院教师和企业相应的具有中级职称以上的人员作为毕业设计指导教师。

    五是公共课改革。大学英语着眼于满足学生多元化发展需求，提高学生英语综合应用能力，实行1+N教学模式，“1”是指在大学第一学年开设普修性的大学英语课程，“N”是指第二学年由学生根据自身发展需求和英语水平，选择相应的大学英语菜单课程，即出国英语、考研英语、大学英语等级、大学英语口语、普通大学英语以及小语种等多种菜单课程。大学体育开展大学体育俱乐部制改革，以熟练掌握1-2项基本运动技能，养成终生体育锻炼习惯为目标，按学生兴趣自主选择多种项目、重组项目班级进行个性化教学；以学生“真心喜欢、终身受益”为目标，开展大学生思想政治理论课教学改革；高等数学课程教学改革立足应用型人才培养目标定位，体现“学生中心，需求导向，能力本位，学做合一”的教学理念，服务各专业应用型人才培养要求，把培养学生数学素质和运用数学方法解决各专业实际问题的能力作为根本目标；以卓越教师培养改革试点为契机，通过推进教师教育类课程改革和搭建教师职业技能训练平台——现代教师教学能力训练中心，培养乐教、适教、会教的专业化中小学（幼儿园）骨干教师。