■卢箭

    几年来，我们用课堂教学改革统领全校工作，把“师生共同成长，享受教育幸福”作为学校的办学理念，课堂教学改革带来了办学水平的全面提升。

    针对问题构建新的课堂模式

    我校教师队伍年龄偏大，在长期的教学实践中形成了自己固有的教学观念、教学方法和教学风格，也存在着一些问题。具体表现在：对教学目标的把握不够准确，对学情了解不到位，学生会的知识教师往往讲得很详细，学生不会的反而不去关注；教学中，教师的主导作用发挥不当，学生主体地位不够突出，学生参与课堂的积极性不高。我们曾对全校学生“课堂学习兴趣”进行了调查，结果显示大约40%～50%的优秀生厌烦老师的泛泛讲授，20%～30%的学生因基础差而听不懂；教师缺乏对有效课堂教学策略的研究，学生自主学习的空间比较狭小；课堂评价大而空，教师缺乏对评价策略的研究；没有形成浓厚的教学研究氛围，课题研究不深入。

    为了改变这种状况，我校从2008年开始大力推进课堂教学改革，经过不断研究与完善，最终形成了具有学校特点的“356”问题导学型课堂学习模式。“3”是三个关键词，即“问题导学、团队导释、对话导思”，三个关键词给教师准确定位，是教师作为学生学习的促进者、引领者、学习者的体现。“5”是五种多元课型，即“问题发现生成课”、“问题解决展示课”、“问题拓展评价课”、“问题综合解决课”、“单元回归拓展课”，这些课型概括了学生学习的过程，规范了学生学习的流程。“6”是师生六大学习行为要素，即“自学、合学、展学、思学、评学、拓学”。 

    针对实际强力有序推进

    行政干预，建章立制。为推动课堂教学改革的有序进行，学校行政干预，强力助推，把“356”教学策略的实施放在学校工作核心位置，学校的一切工作都要为课改服务。学校建立三级管理组织和双轨道校本教研体系。三级管理组织包括：一是学校成立了课改工作领导小组，校长任组长；二是有分管校长具体抓的学校课改工作核心组；三是各年级主任带领的教研组，确立了课改科目和89名实验教师，明确了课堂教学的方向和目标。双轨道校本教研体系一是以“教科室—教研组（备课组）—教师个体”的自然常态化研究机构，主要侧重实践层面的研究，目的是全员参与，是保底的校本研究；二是研究共同体即课改核心组的优化组合教科研机构，其主要职能是及时指导和总结实践工作，并对实践成果进行理论提升和定位，目的在于培养骨干、引领全体。制定课堂改革实施方案，重新修订教师考核办法、课堂教学评价方法、建立每周点评制度，为课堂教学营造了浓厚的改革氛围。对教师采取年级组捆绑式评价，使组本教研常态化，激发了老师们的学习、研究热情，还定期举行学校课堂大讲台活动，提高了老师们的专业化水平。

    理念引领，强力推进。改革之初，有部分教师顾虑重重，生怕影响教学成绩而徘徊不前；有部分教师重蹈了“邯郸学步“的覆辙；有部分教师上演了“双面人生”，领导听课和不听课表现截然不同……对此，学校一方面组织教师深入学习新课程理念，促使教师更新理念。另一方面学校采取有力措施保障课改的顺利进行：一是开展三级听评课活动，即学校领导推门听课、学校研究共同体听评课、年级教研组听评课。校领导每天坚持听课，听完后就与教师反馈交流，用新课堂评价标准评价教师。二是开展课堂大展台活动，每周三、周四安排各年级组到多媒体教室上公开课，教师轮流集中展示，每位教师每学期都有至少三次上公开课的机会，每天集中点评得失，捆绑年级组评价，使课改活动自上而下，有序开展。三是学校开展课堂全开放活动，每位家长、教师都能参与教师的推门课，推动全校教师参与课改。随着课改的不断深入，感受到了改革带来的可喜变化，从而使改革从被动逐步走向主动，放手让学生自主、合作学习。

    扎根课堂，榜样带动。改革的阵地在课堂，改革的关键在教师，改革的落脚点在学生。为此，学校领导班子坚持深入课堂，通过师生教学行为的表象为改革把脉，通过与师生真诚的交流为改革导航，通过教研沙龙和教学论坛引领课改团队。改革之初，校长每学期听课达200多节，业务校长和教导主任每学期听课达300多节，每周举行两次教学沙龙和教学论坛，针对老师们课堂上遇到的问题，群策群力破解教改难题，为课堂改革提供真实、详实的基础资料。在集体研究课的基础上，选出共同体成员教师上示范课，给其他教师提供范例，引领教师模仿上路，使教师学有榜样，做到从临帖到破帖。

    问题为媒，教研助推。改革后，课堂虽生机盎然，但问题也总与之相伴。学生如何自学，教师怎样引导，导学卡如何设计才更科学、更有效，学习小组如何划分，职责如何界定，组长怎样才能发挥应有的作用，等等，一系列问题的发生与发现，为课堂教学改革的深入探索提供了切入点。学校发挥常态教学研究机构的作用，全方位多渠道去发现和提炼这些草根式原生态的问题，开展“小课题”研究，做到“人人有课题，问题即课题，行动即研究，解决即成果”。充分发挥共同体研究实践引领功能，对共性的主流的问题进行专题研究，查找问题成因，提出解决策略。实施教师课堂技能培训。特别是从“问题入手”的培训，以课堂为现场，把课堂变成教学研究室，让每一位教师成为行动的研究者，帮助教师做课堂环节的剖析，从而使教师熟练地掌握“356”教学模式。我们还组织教师进行课程标准和教材的研究学习，实行同年级同课异构活动。利用寒暑假，组织教师进行教材精备，教师对课程标准和教材的把握能力显著提高，能够把握住每节课知识的前后联系、训练重点，教师调控课堂的能力明显增强，课堂更加高效。

    有效备课，四单并进。为实现教师备课的最优化和有效性，学校为每位教师创建了电子教学文件夹、备课资源文件夹和纸制教学文件夹，实现资源共享。在此基础上开发了学习工具单，即“问题清单”、“问题预习评价单”、“问题生成单”、“问题拓展评价单”，四个单子成了学生学习的拐杖。学校还引导教师读书，交流读书心得，并定期请名家给教师作报告，开阔教师视野，提升教师境界。

    德育创新，知行合一。学校以课堂教学改革为依托，建立了德育新模式。以责任教育为主题，以诚信评星课为载体，凭借小组合作的形式，将“班务管理”化解为“组务管理”，将原来的所有班务常规及评价分解为组务常规、个人常规，建立相应的评价机制。学校还开展诚信评星课活动，使德育有了载体，由课内延伸到课外，将立德与树人有机结合，把学习、行为和生活习惯落到实处。

    变化是继续深化课改的动力

    课改几年来，学生成为最大的受益者。自主、合作、探究的学习方式激发了学生的学习热情，自主学习的能力与课堂上学生参与的有效性显著增强。在这个过程中，学生的综合素质也得到了提升，带动了学校社团活动，丰富了学生的在校生活，学生中涌现出了大批小明星。

    通过课堂改革，教师的教育观念、幸福指数、科研意识等各方面都获得了提升与发展。教师的备课不再只是教学内容，学生的自学能力如何、如何有效展示以及如何激励学生质疑思考、如何利用教材培养学生学习方法、培养学习能力，都成了教师备课的内容。教师具备了更开阔的视野，形成了浓厚的科研氛围。（作者系山东省济阳县第二实验小学校长）