面对培训内容和频次的不断增加，不少教师感到力不从心，参与培训的内动力和学习力不尽如人意。究其原因，我认为目前区域教师培训还存在不少弊病，需要多管齐下，从多方面进行改进和设计。

    整体架构，提升区域教师培训的价值感

    区域教育主管部门立足本土教师队伍发展现状，系统规划教师培训的整体架构，是实现和提升教师培训价值的前提。

    重塑教师培训的教育价值。区域教师培训的存在价值不应停留或满足于上级教育主管部门的指令要求，或沿袭、继承已有培训经验，简单实现培训模式与策略方法的复制，而是要追求为教育发展、教师发展服务的存在价值，使教师培训成为教育更新及变革转型的再生力量。因而，区域教师培训应由学科知识、技能学习为主的程式化培训转向以促进人的理论重建、实践反思及主动发展的意识和能力的提升。

    构筑教师培训的科学思维。教师培训是集区域教育行政、教研和学校等“多位一体”的系统工程，不仅需要各部门、各单位恪尽职守，还需要精诚合作、相互配合。区域教育主管部门要真正读懂本地教育内涵，基于本土教师构成及发展状况，系统研究制定区域教师培训中长期及阶段实施规划与策略路径，构筑切实保障教师培训得以高质运行的组织架构、过程实施和支持系统。凝聚区域内学校校长和学科教研员对教师培训的认知与共识，重点做好校长和教研员的培养与培训，运用行政和专业“两手抓”策略，有效推动教师培训工作顺利开展。

    整合各级各类培训平台。由于不少地方省、市、区、校均设有教师培训平台，培训时间较为集中，且上下级之间缺乏及时沟通与相互对接，一定程度上出现了培训内容重复、培训形式雷同等情况，因而也导致了部分教师疲于应付、消极抵触的不良现象。因此，区域教育主管部门要整合各级各类培训资源，明确省、市、区、校各级教师培训的目标与任务，通过组织开展富有层次性、针对性和承接性的培训活动，减轻一线教师过重培训负担和时间消耗，有效提升教师对培训的认同感和价值感。

    优化内容，提升区域教师培训的动力感

    区域教师培训内容的设计与整体优化是满足教师现实需要，有效解决区域教育发展问题，增强教师培训内动力的核心。

    关照教师个体的内在需求。在培训前摸清教师生存及学习生活的现实起点，综合考量教师所处的年龄、学段、学科、专业构成等现状，把教师培训置身于区域教育内涵发展的当下，从培养人、成就人的实际意义出发，系统解决好为什么培训、培训什么、怎么培训等一系列深层追问。在始终坚持教师发展问题导向的基础上，心怀教师立场，关照切身需要，力求让每位教师都能享受到适切于自己成长需要的培训课程。

    拓展培训内容的长程视野。摈弃点状及割裂思维，减少教师培训的随意性和盲目性，运用长程的眼光看待培训的长期性、连续性和整体性。读懂教师，基于对教师个体职业生涯的长程思考，设计教师在不同发展阶段所要学习提升的课程体系；读懂时代，基于人才培养的长程视野，整体设置教师培训课程，加强不同学段、不同领域的有效衔接，打通高等教育与基础教育的合作通道，实现理论学习与实践反思培训的双向共生。

    唤醒教师生命的内在自觉。充分认识培训对教师调整自我职业认知，焕发职业生命活力所起的重要作用，体会教师拥有坚定职业信仰对产生积极职业精神和良好职业态度的重大意义。从教师内在生命需要出发，努力把教师培训与时代发展相连接，与现实教育生活相融合，设计指向教师生命自觉的培训课程体系，让他们在自我认知、学习交流、反思提升的多向互动中体悟职业生命的尊严与欢乐，体悟献身教育事业的幸福与美好。

    改进形式，提升区域教师培训的生长感

    区域教师培训形式的改进与创新，是促进教师培训计划顺利落地，带动教师真正能够融入培训、专注培训的关键。

    重视培训经验的科学继承。改变简单继承和机械执行的思维定式，反思导致培训形式单一、封闭、割裂的原因所在，运用综合融通式思维，重建教师培训形式的选择继承和科学使用。无论是采用网络交流、专家讲座，还是体验式、菜单式培训，都需要打破已有培训经验与方法的束缚，本着“以人为本”、切实带动教师积极参与培训的朴素愿望，研究和确定科学合理的培训形式，在阶段性总结反思中推动培训形式的有效重建和逐步更新。

    谋求培训形式的变革创新。积极探索区域教师培训形式的结构开放和过程变革，推动培训时空、培训情境及培训过程创新。结合教师任教学科及其从教经历等特点，组织教师深入厂矿企业、人文圣地进行研学，帮助其扫除理论与实践相互转化的障碍，实现书本知识与自然环境及现实情境的沟通和对话。运用体验、经历和发现等学习过程，加强培训者与参训者间的有效互动，通过问题讨论、交流反馈，提升教师置身教育教学情境的学习力、理解力和反思力。

    实现培训成效的递进生长。区域教师培训的策划者、组织者要把教师培训的针对性和实效性摆在非常重要的位置加以研究，重心下移，精心设计教师培训的每一个课程及每一个环节，力求让教师每参与一次培训，就受到一次心灵的启迪、理论的滋养和实践的打磨；每经历一次培训，就增强一次参与培训的激励感、成就感和生长感。在不断重建教育价值观、改善思维方式、优化教育教学行为的过程中，实现其教书育人的使命担当。

    （作者系山东省淄博市临淄区教学研究室副主任）