湖北大学是一所具有80多年办学历史的省部共建地方重点综合性大学，现有71个本科专业，分布在哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、管理学、艺术学等11个学科门类的34个专业类。在认真贯彻落实国家教育部门《关于全面提高高等教育质量的若干意见》文件精神过程中，学校整体谋划、内涵发展，建立协同育人机制，以提升学生创新和实践能力为抓手，创新体制机制，全面推进专业综合改革。

    纵横衔接，要素联动，以学院综合改革带动专业综合改革

    专业综合改革的重心在学院一级，要推动专业综合改革，必须充分调动学科专业建设所依存的学院积极性。2012年伊始，学校选择生命科学、材料科学、哲学等5个学科性学院进行综合改革试点，通过学术管理重心下移、综合绩效目标明晰、办学要素融通等方面的改革试点，充分调动学院干部和教师的主动性和积极性，在学科建设、人才培养、科学研究、师资队伍建设等方面不断创新体制机制，盘活了各类教育资源和要素，取得良好试点效果。2013年，总结完善试点经验，将综合改革扩展到所有学科性学院，其中资源环境学院还被纳入湖北省高校首批综合改革试点学院。

    本科人才培养是学院目标责任考核的六大重要方面之一，通过推进学院综合改革，人才培养中心地位在学院一级得到充分体现。与以往院系普遍不太关注本科教育教学的状况不同，无论是以科学研究和研究生教育为主的学院还是以社会服务见长的学院或是学科专业数量较多、类型复杂的学院，都能很好地统筹学院工作的各个方面，突出特色，协同育人，协同增效，仅在科研反哺教学方面，2012至2013年就有113项以学生牵头、教师指导的项目入选国家创新创业训练计划。特别是学校教学工作会议出台了意在联通本科教育与研究生教育、发挥科学研究与社会服务育人功能等重大创新举措的《湖北大学关于加快提升教育教学质量的意见》之后，各部门、各学院纷纷找准发展定位，调整工作思路，积极探索多要素、整合多目标联动途径，以人才培养为出发点和落脚点，构筑核心实力，打造特色学科专业，实现专业综合改革的重点突破和差异化发展。

    通专结合，由“类”到“型”，以人才培养目标引领专业综合改革

    2011年，学校在贯彻落实国家和湖北省“中长期教育改革和发展规划纲要”，特别是“高等教育专题规划”精神时，总结推广已实施4年的小规模但涉及众多专业的“楚才计划”试验班经验，及时组建通识教育学院，在超过半数本科专业中实施通识教育基础上的专业教育，并辅之相对自由的专业转换机制，对现有专业教育进行模块化分流设计，既缓冲了高中与大学的衔接教育，又符合学生个性化发展需要，同时也有效对接了人才出口。

    通识教育为专业教育的多样化建立基础，各学院都认真思考每一个专业的教育定位，强调分类培养，注重因材施教，树立同一个专业可以培养不同类型和规格人才的理念，坚持人才培养必须以服务社会的人才需求切合度为衡量标准的观点，挖掘潜力，内外双向拓展。比如汉语言文学专业，既有担当基础文科人才培养任务的“国家文科基地班”，又有面向基础教育的教师教育师范班；再比如环境工程专业，既有一般意义上的应用性专业培养规格，又有符合湖北区域经济社会发展迫切需要的省级“战略新兴产业计划班”，还有进一步扩宽办学思路和视野，推进高等教育国际化的“中外合作教育本科班”。

    实现人才培养模式从专业“类”向人才“型”的有效扩展，必须同步从科学设计培养环节、合理构建课程体系、提高教学质量等相对微观层面和各专业人才培养方案相对宏观层面推进，既遵循人才培养规律，又满足不同学生群体的成长需要。如楚才学院试点采取的是“通识+专业+个性化”模式，而其他专业培养方案基本体现专业“类别”属性基础上的毕业生“型号”差异特点，即使同一专业，在人才出口上也必须有就业型和深造型的区别，就业型的教学环节更强调实践对接，而深造型的更突出科研实践训练，鼓励基础学科专业的学生选择接受学术型研究生教育、应用学科专业的学生选择接受专业硕士研究生教育。比如生物科学专业，在前期通识教育之后，按专业类别分解为以生物科学基础为主的“实验班”和以职业定向为目标的“师范班”，前者在学术型硕士或农业推广等应用型专业硕士深造上、后者在签约就业或生物学科教学专业硕士深造上，都取得非常理想的效果。

    夯实基础，完善体系，以实践创新教育助推专业综合改革

    专业综合改革的基本任务在于改变不适应社会发展需要的人才培养模式、重估大学教育的知识获取和能力与思维训练的任务重心、廓清大学生成长成才责任与使命。模式凝固、任务分割、知识本位、方法落后是我国高校人才培养的基本现状。学校以促进大学生实践创新能力提升为抓手，在课程设计、教学环节安排、推进相关部门和相关人员共同参与和协同育人方面促进专业综合改革，使人才培养质量和规格稳步提升、学科专业建设不断焕发生机、办学体制和平台运转更加充满活力。

    专业改革与课程建设的有机联系是人才培养工作关注的核心，一方面以专业定位决定课程建设方向，另一方面以课程改革倒逼专业发展。比如旅游管理专业定位于高级旅游管理与服务人才培养，在课程设计和实践教学安排上，以突出深厚基础、宽阔视野为前提，注重学生实践训练，提高学生实践能力，建立了充足的实践教育基地，其中与武汉华侨城集团公司建立的实习实训基地被列为国家基地；再比如生物科学国家特色专业的建设和改革，带动建成了生物化学、遗传学、分子生物学等三门省级精品课程。

    学校大学生实践创新能力提升的体系建设以项目为依托、基地作保障。在常规教育教学活动中，学校明确认可学分的有近40个项目类别的创新实践与学科竞赛；在高年级的专业教育环节，通过加强实习实训基地建设，保障实践教学不流于形式，目前已经建设有“湖北大学——湖北兴发化工集团”等两个国家实习实训基地、“湖北大学——湖北广电总台”等两个省级实习实训基地、10个校级实习实训基地，还有自2009年以来一直坚持、辐射多个专业、被纳入“国培计划”的农村义务教育教师“置换培训”和师范生“顶岗实习”改革实践，该改革成果已经获得湖北省教学成果一等奖。汉语言文学、英语等专业，利用由学校与美国孟菲斯大学和巴西圣保罗州立大学合作开办的两所孔子学院，建立“汉语国际教育实践平台”，学生以志愿者身份到海外接受实践锻炼。经过几年的建设，学校实习实训基地的体系将更加完备，集中性实习容纳量将覆盖60%以上的学生。

    整合资源，优化队伍，以优良要素配置承载专业综合改革

    高校专业综合改革工作既具有行政管理的目标预设特性，更属于学术管理中协调各种复杂矛盾冲突、统筹多元目标诉求的范畴。学校在推进专业综合改革过程中，从人才培养和科学研究、社会服务的根本目标出发，遵从规律性、打破常规性，整合教育资源、优化教学科研团队，从人力物力财力等要素配置入手承接改革使命，实现改革目标任务。

    在优质教育资源配置上，学校坚持内外联动、上下结合的方式搭建教学、科研平台。比如化学学科与材料科学学科密切合作，并联合湖北省百强企业之一的湖北兴发化工集团组建研发基地，实现人才培养、科学研究、成果转化的整体推进。再比如化学学科与生物学科携手合作，组建的化学与生物学工程技术实验教学示范中心被批准为国家实验教学示范中心。学校还有涉及多专业共享共建的13个省级实验教学示范中心、14个校级以上校外实习实训基地，还与十余家省直、市直厅局机关建立常态化的毕业生实习派遣和接纳机制。

    在师资队伍建设方面，学校一方面不断加强旅游规划与开发课程、物理学专业主干课程国家教学团队和生物化学与分子生物学系列课程、汉语言文学专业省级教学团队建设，同时，扩大视野，与校外企业合作开发课程、组建校企人员联合课程组；另一方面，进一步转化和发挥科研团队的人才培养作用，鼓励科研人员参与本科人才培养工作，切实弥合人才培养与科学研究“两张皮”。学校建立了科研反哺教学机制，实行学业优秀生导师制和科研团队可联名推荐优秀学生免试攻读研究生，认可科研活动对人才培养的作用和指导人员的劳动，调动科研队伍的育人积极性。比如，计算机科学与技术专业的王时会教授带领本科高年级学生参与大型横向课题开发、历史学专业以及国际事务与国际关系专业的郭莹教授发动本科学生参与田野文化调查研究等等，都取得了良好效果。

    管理先行，措施有力，以体制机制改革护航专业综合改革

    教学管理改革是专业综合改革的重要支撑，管理理念、制度和作风的变革是影响专业综合改革的风向标。学校以教育管理理念创新为发端，建立了学生学业指导服务与教师教学发展支撑的服务引领性教育管理架构，既通过修订人才培养方案细化专业综合改革思路，又实施动态调整机制促使专业在改革中寻求生存与出路。

    人才培养方案是以学科专业为逻辑起点的大学教学工作基本制度文件，也是学校人才培养思想观念的直观体现。学校新版人才培养方案把专业综合改革的基本精神具体化。2012年底，学校按照新《专业目录》调整备案的本科专业，启动新一轮人才培养方案的制订工作，首先出台《关于修订湖北大学本科人才培养方案（2013版）的意见》，明确了“强化基础，突出专业”、“分类培养，因材施教”以及“加强学生实践能力培养”和“深化实践教学体系改革”等原则。明确专业培养目标，完善课程体系，强化实践环节，改革教学内容和方法。进一步压缩以知识传授为主的课堂教学学时学分，提倡把时间还给学生、把方法教给学生，给学生的自主学习和个性发展留出足够的空间。使用留出的时间和使用这些时间的方法就是引导学生开展实践创新活动，并要求人文社科类专业建立个案分析、社会调查和社会实习等内容相结合的综合训练性开放实践教学体系，理工科类专业增加综合设计性、研究创新性的专业实验课和设计课的比例。同时，专门增设湖北省战略（新兴）产业计划类专业人才培养方案，明确规定加强校企合作，组建“双师团队”，开发企业课程，建立新型的企业课程教学模式。