徐军民，男，生于1967年6月，山东省安丘市实验小学校长，高级教师，硕士研究生，安丘市十大杰出青年，潍坊市名校长，潍坊市专业技术拔尖人才，是一位教育理念超前、教育思想丰富的校长，被同行称为“草根教育家”。他提出的“顺应天性、张扬个性、激发灵性”的“三性教育”理念，促进了学生快乐学习、教师幸福成长、学校健康发展，并引领了区域教育的发展。他所从事的多项理论与实践研究在《中国教育报》、《中国教师报》、《山东教育报》、《山东教育》等报刊杂志上刊登，多项研究成果分获潍坊市政府成果奖、山东省优秀教科研成果奖，编著出版《数学与生活》、《那一片蓝天属于您》、《静待花开》等教育书籍。

    学校办学需要顶层设计，学校发展需要高端定位。安丘市实验小学通过十几年不懈的探索与实践，形成了以“三性教育（顺应天性，张扬个性，激发灵性）”为核心的办学理念，该理念已经生成为学校发展的顶层设计和高端定位。在该理念的指导下，学校推进了一系列卓有成效的教育教学改革，形成了有一定影响力的教育教学品牌，学校走上了一条以“三性教育”为文化内涵的发展之路。学校以解放学生，促进学生的全面发展为基本出发点，推行了减负增效的作业改革；以轻书写、重策划预设和反思生成的备课改革，解放并引领教师对课堂教学进行灵性设计；从培养学生的基本学习习惯入手，实施了全方位的“三本”育人；以提升学生素养为核心，着力构建彰显学生生命质量和生命色彩的灵性课堂；为激发学生的个性发展潜能，释放学生个性成长的正能量，大胆进行了评优改革。学校一路走来，一路高歌，为实现教育梦想，徐民军校长将继续引领安丘市实验小学行走在“三性教育”的幸福办学之路上。

     学校教育理想的追求与教育梦想的承载

    【徐军民】安丘市实验小学1949年建校，与新中国同龄，是当地知名的学校。我是2002年来到学校做校长的，当时我35岁，而学校又是我的母校，来到这所学校，我感到压力很大，唯恐自己在学校的几年，学校工作没有发展，甚至止步不前，那我就成了学校的罪人了。在自己的不懈努力下，学校获得了快速发展，学校各项工作取得了骄人的成绩，得到了广大家长和社会的认可。值得欣慰的是，经过十几年的探索与实践，我为学校确立了“三性教育”的办学理念，并已经沉淀为学校的一种文化，深入到每一位实小人的心中，“三性教育”必将为学校的发展发挥积极而长久的影响。

    【陶继新】之所以压力很大，是因为您有很强的责任感，您是想在您任校长期间，让这所具有历史积淀的学校更好更快地发展。事实上，学校发展非常好，赢得了社会的广泛赞誉。这与您的认真负责与老师们的积极工作是分不开的。同时，学校的发展还需要一个要素，那就是校长的思想与品位。在与您及其老师们的接触中，我感到您不但是一个奋争不息者，还是一个很有思想的校长。比如您所说的“三性教育”，不但很有特色，而且也有着丰富的思想内涵。

    【徐军民】在多年的教育实践中，我感到教育必须要尊重孩子成长的规律，尊重教育的规律，教育要顺性而为；同时，每一个孩子都是富有个性的、丰富多彩的，我们的教育必须创建适合每个孩子成长的教育；再者，教育就是要开启人的智慧，培养孩子的创新意识、创新能力和创新思维，这也就是激发孩子生命的灵性。因此，我把学校的教育理念定为：顺应天性，张扬个性，激发灵性。

    【陶继新】《中庸》开篇就说：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”看来，顺应天性而教，才能产生良好的效果。学生的个性不同，教育的时候当然就要“因材施教”。孔子在教学中，就是针对不同学生的个性进行了施以有效教育的，不然，就培养不出个性与才能各异的“七十二贤”。每一个孩子都有灵性，可是，有的时候并不呈示在表面，有的还处于隐藏状态，如果有效地开发，灵性就会勃然而发，您提出激发灵性，则让那些内蕴于孩子之中的灵性充分地展现出来。

    减负增效把学生从繁重课业的桎梏中解放出来

    【徐军民】在“三性教育”理念的指导下，我引领教师进行了一系列的改革：如为解放学生而进行的作业改革、解放教师的备课改革、解放课堂的课堂教学改革等。

    【陶继新】有好的理念固然重要，但如果不将这些理论付诸实施，理念则失去了其应有的光华。您的可贵之处在于，理念产生于实践之中，又有效地作用于实践，所以才结出了丰硕的成果。

    【徐军民】关于作业改革，受到了我孩子的启发。给您讲一个故事：我的女儿徐蕾，上小学三年级的时候，有一次她感冒了，在学校卫生室打针，我去看她，她说，爸爸，打针真好！我一愣，对于孩子，谁愿意打针？我说，为什么？她说，打针可以不用写作业了！对于天真无邪、童言无忌的孩子的话，我震惊之余，无言以对，陷入了长久的沉默！对于正在成长的孩子来说，“作业猛于虎也！”过重的作业负担对孩子的成长会造成多大的伤害啊！我们现在的作业对孩子的学习有多大益处？所以，我大胆进行了作业改革。

    【陶继新】学生的课外作业负担过重，已经成了学生心里一个难以挥去的痛。由您的女儿让我想到了一首《作业歌》——“无边落木潇潇下，不尽作业滚滚来。君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，隔江尤在写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友来相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业？！生当做人杰，死亦写作业。人生自古谁无死，来世继续写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人还在灯下写作业。”在我们称道这个学生有才的时候，更多的是悲愤交加！教师不是不爱学生，可是，作业太多的时候，爱就变成了严重的伤害！所以，您的作业改革，就成了势在必行的教育大事。

    【徐军民】我们都知道，学生的课业负担过重是许多学校和地区的现象，已经引起了国家教育部门的高度重视。针对这个问题，我们安丘实验小学已经做了不止一年的探索，可以说走过了一个不曾间断的探索历程：首先，在第一阶段，我们实行了“弹性家庭作业”。老师在每天放学的时候，给学生设置一定量的不同层次的作业，以满足不同层次的学生在家里完成。通过调查分析得知，平时老师布置的课外作业主要是些机械重复的作业，对优秀生来说，几乎没有作用。虽然没有作用，你也必须每天忍受着去完成。于是，我们在第二阶段实施了“优秀学生不布置家庭作业”的做法。第三阶段，为了给更多的学生创造自主活动时空，学校又实行了“无作业日”的改革。因为周三是一周中学生最疲劳的一天，学校规定每周的礼拜三，全校统一一律不给学生布置家庭作业。

    【陶继新】为您的作业改革叫好！“弹性家庭作业”也是“因材施教”，这样，作业的量少了，减轻了学生的负担，又提高了学习的质量。“优秀学生不布置家庭作业”是一个大胆的尝试，而且很有道理。为什么要做作业，巩固学习不好的知识啊，已经学得很好了，再巩固意义就不大了，即使再想学习，也可以去学习更有价值的东西。我尤其为“无作业日”的作业改革鼓掌，这在全国还很少见。这符合教育规律，也是真正意义上的以学生为本啊！

    【徐军民】以上采取的几项减负措施，可以说在刚开始实施的一段时间里，还是起到了一定的作用，但都没有从根本上有效解决学生课业负担过重的问题。如，“设置弹性作业”这项研究一开始效果很好，时间久了，很多好学生开始回避有难度、有挑战性的作业，只选择容易完成的作业去写。发现了这个问题以后，学校又采取了分层布置作业的补救措施——就是老师把每天设置的弹性作业中那些有挑战性的作业，也就是难度大一点的作业，直接指定优秀学生去写，其他的学生可以选择自己喜欢的作业完成。尽管这样，还有一些人为的因素直接决定了“弹性作业”的局限性，例如：不具备可操作性，因为没有一位老师每天都能研究出层次性的作业让学生去选择，这类作业的设计不光需要足够时间去研究设计，更需要教师的知识水平和职业素质做保障。再如，“无作业日”的实施，我们只能在周三这一天里把孩子解放了出来，但是，其他的时间呢？老师还照样给学生布置大量的家庭作业。因此，以上的作业改革的探索与实践，虽然没有从根本上解决课业负担的问题，但是，坚定了我们对作业改革的信心，我认为，要彻底解决学生课业负担过重的问题，最好是直接切断它的根源——砍掉家庭作业。于是，就有了我们今天实施的比较彻底的作业改革——“减负增效的发展性作业改革”。

    【陶继新】教师中有一种固化了的思维，认为作业布置得越多，学生学习得就越好。所以，当作业改革开始的时候，他们并没有从固化了的思维中跳出来，依然想方设法多布置家庭作业，这是可以理解的。其实，任何改革之初都会遇到这样那样的问题，有的时候还会有反复。这并不可怕，可怕的是校长不进行深入的思考，丧失了改革的信心，停止了改革的步伐。您非但没有消减改革的决心，甚至更加坚定，而且认真地分析了出现这些问题的症结所在，着力从根源上寻原因，也从根本上去解决问题。

    【徐军民】自2005春天开始，我们就进行了这项改革，不再给学生布置家庭作业了，首先从行动上断绝造成学生课业负担过重的根源。但是，我们都明白一个道理：减负并不等同于抛弃，砍掉原来的家庭作业，并不是说学生再也不用写作业。分析一下课外作业负担过重的原因，我们归纳为三类：（1）多余的作业（已经会了还要天天写）；（2）过多的作业（不注重孩子完成作业的时间布置了大量的作业）；（3）没有兴趣做而又必须要完成的作业（机械重复学生不愿意参与）。因此，立足造成负担的原因，我们的改革着重遵循了以下三项基本原则：（1）减多余的；（2）改过重的；（3）布置有趣的。