????《语文教育改革纵横谈》 周正逵著 教育科学出版社

    要改革，就要弃 “文选组合”论，从“训练系统”说；弃“阅读本位”论，从“分进合击”说；弃“文体循环”论，从“能级递进”说；弃 “讲读中心”论，从“自学指导”说。“训练系统”、“分进合击”、“能级递进”、“自学指导”，这是语文教材新体系的四大特征。

    ■王君

    由教育科学出版社和中国修远教育研究院联合主办的语文教育改革家周正逵先生新著《语文教育改革纵横谈》出版座谈会不久前在京举行。

    周正逵是人民教育出版社资深编审、课程教材研究所研究员、教育部中小学语文课程标准核心组成员，是我国中小学语文教材改革的先行者之一。在过去的50多年间，他直接参与编写了多达10余套中小学语文教材。《语文教育改革纵横谈》是周正逵从事语文教材编写和语文课堂教学及研究工作近60年的思想结晶。这本书对语文教育改革的重大理论问题和实践问题进行了全面梳理，重点提出了16个方面的问题，逐个加以剖析；又从我国语文教育改革发展的历史长河中，选出了最具影响力的三次重大改革实验作为实例深入加以评述，在此，周飞逵先生深刻地揭示出我国当代语文教改发展的脉络。

    对周正逵先生的名字我早已熟悉，面对这部呕心沥血之作，我怀着虔诚的心情开始阅读。我做好了要去“啃”一部难啃的大部头专著的思想准备，正襟危坐，诚惶诚恐，举剑挥戈，欲与文字一搏。

    但分明是我多虑了。读着读着，我居然笑了，居然哭了，居然拍案而起，居然抚卷沉思，居然一口气全部读完，居然读完之后一个人在暗夜里望着星空，沉思，不寐……

    这本书是纯专业化的表达，是绝对理性的专业思考，似乎不能归入我平日喜欢读的那些类别，与我平日的阅读兴趣似乎相左，那么，是什么打动了我?

    我想，首先是情怀。周先生的文字中，呈现了几十年来中国语文教育筚路蓝缕的改革之路，呈现了几代语文人为之求索拼搏的鲜活图景。这本书，首先是一本语文史书，见证着语文与时代的共振变迁。借助这些文字，我如同回到了那波谲云诡的时代，看到了语文教育的先驱者们殚精竭虑语文教改的诸多细节，感受到了老一辈语文人的热血和心跳。新中国语文的改革历程如画卷般在我眼前徐徐展开——原来如此！原来如此！我仿佛觉得长期盘踞于内心的一些浊气在缓缓消散。

    说实话，笔者也长期躬耕于一线，承担着社会对语文的质疑，学生对语文的厌倦，家长对语文的抨击。笔者对于语文的高层，是有怨言的。我总觉得：下梁不正上梁必歪。如果说我们该挨板子，那么语文高层亦不可辞其咎。时至今天，语文学科的性质、语文学科的知识层级、语文学科的基本教学内容等最基础的东西尚未得到解决。一线教师如盲人摸象，各自于混沌朦胧中艰难前行，教不好，实在是情有可原。板子打在一线教师身上，情何以堪？

    但从周先生的文字中，我读到了答案：他们一直在探索，一直在创造。语文学科的特点决定了这个学科被支配，被轻视，甚至被侮辱和被伤害。但老一辈的语文人从来没有停止过奋争，一直在进行科学的研究和建构，并且为此付出了巨大代价，甚至做出了巨大的牺牲。

    他说，旧的教材，总是不可避免地存在着以下缺点——

    1. 缺乏明确的训练目标；

    2. 缺乏周密的训练计划；

    3. 缺乏系统的训练内容；

    4. 缺乏科学的训练方法。

    他说，要改革，就要弃“文选组合”论，从“训练系统”说；弃“阅读本位”论，从“分进合击”说；弃“文体循环”论，从“能级递进”说；弃“讲读中心”论，从“自学指导”说。

    他说，“训练系统”、“分进合击”、“能级递进”、“自学指导”，这是语文教材新体系的四大特征，也是构成语文教材新体系的四个不可缺少的组成部分。根据这样的认识和精心组织，编写出来的《人教版高中语文实验课本》，就与以往的语文课本大不相同了。 

    老先生的情怀令我怦然心动。他不再属于他个人，他把自己放在社会发展和语文改革的大背景下。作为人教社教材的主编，作为语文教改的前瞻者和领军人物，他用自己宏观的思考和具体的实践在奋力突破语文的困境。特别是当我读到景山学校语文教改曾经达到的高度，读到人教版高中实验教材的一波三折，我似乎听到了老先生深沉的叹息。在这见证忏悔和担当中，我忽然觉得多了勇气。

    然后，我从书中读出了共鸣，读出了智慧。许多萦绕于胸多年的问题被周先生一语点穿，顿时晓风和畅，天朗气清，由此而带来的那份快意，真是无以言表。

    他说，当前谈语文教学的改革创新，首先就要回归“用教学中国语文的方法教学语文”的道路上来，切切实实地在这条路上进行探索和实验，谋求创新，否则变来变去，终难成功。

    他说，“满堂灌”是典型的注入式，“满堂问”是变相的注入式。

    他说，具体讲，小学、初中、高中阶段，主导作用也是应该有变化的。在小学，应该是引导；在初中，应该是指导；在高中，应该是辅导。

    他说，教材里面所规定的教学基本方法，应该符合语文教学规律，这就是“学有常规”，主要体现出语文教学科学性的一面。在教学中所采用的具体方法，反映了教师个人的特点，这就是“教无定法”，主要体现出语文教学艺术性的一面。

    他说，破除对教材的神秘化观念，实事求是地看待和使用教材，使广大师生从精神上得到解放，“不当教材的奴隶，要做教材的主人”，这样才能生动活泼地、主动地进行教与学，从正反两个方面进行教育，提高学生对思想内容和语言文字的鉴别能力，从而达到加强语言文字规范化教学的目的。

    读这样一本书，探索着探索者的足迹，深深地沉浸在那些思想和情怀当中，我觉得，我自己，也变得前所未有地充满了担当。

    （作者系全国特级教师、人大附中西山学校语文教师）