2013年11月蔡林森校长应宁夏银川市教科所邀请到银川市讲学

    蔡林森校长在山西晋城市2013年中小学骨干教师研修班上作报告

    永威学校的主题班会赛课

    课改需要定力。
    蔡林森是有定力的。30多年前在江苏洋思，他就探索并实践了“先学后教，当堂训练”。30多年过去了，他仍在永威学校坚持并丰富着自己的这一教育思想、教学模式，不断创造着美妙的教育风景。
    因为他以教育、以课改为终身之事业。如此，他的课改就是真课改，他的教育理念就是真正化入血液、付诸教育实践的活理念。
    中国基础教育改革，需要的就是这样的执着和定力。

    河南省沁阳永威学校是任太平先生投资创办的一所民办学校。2006年我加盟永威学校。7年多来，学校走出困境，成为河南乃至全国知名的学校，参观者络绎不绝。我谈谈个人的体会。 

    一、要认真研究，正确理解“先学后教，当堂训练”的教学模式

    有人问我：“有的学校推广‘先学后教，当堂训练’，效果不够理想，你在永威为什么推广这个教学模式能够创造奇迹呢？”我想，只有正确理解“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性、实效性、完整性，才能正确地灵活运用这个教学模式。

    “先学后教，当堂训练”教学模式准确的表述是什么呢？它包括三个主要环节：1.“先学”，即学生看书（读书）、检测；2.“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；3.“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。

    其中的“辅助环节”就像高速公路旁的“引桥”，“主要环节”就好像“高速公路”。老师运用这个教学模式，就能够引导学生很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上。“先学”（学生看书、检测）、“后教”（更正、讨论）、“当堂训练”（当堂完成作业）三个主要环节系统性、逻辑性很强，三者是相互联系、密不可分的：“先学”与“后教”改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前，即先自主学习（看书、检测），“教”在后，即后合作学习；强调了“学”与“教”的主次，“学”为主，即以自主学习为主，“教”为次，即合作学习为次；还摆正了“学”与“教”的关系：即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是准确的分层（便于“后教”），“以教促学”，“教”（后教）就是让做对的给做错的更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，这就是分层教学。“当堂训练”这个环节强调当堂完成作业，当堂达标。这一个环节就从根本上促进了学生在“先学”、“后教”这两个环节时学得紧张、高效。“先学后教”扎实、高效，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能保证做到当堂训练，即当堂完成作业。“先学后教”与“当堂训练”二者也是相互促进、不可缺少的。“先学后教，当堂训练”确实是完整的教学结构，教学环节不可随意改变顺序，也不可随意增加或减少或改动某一环节。

    “先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它遵循了实践——认识——再实践——再认识的规律，体现了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也体现了自主、合作、探究性学习的原则。即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。这种教学模式特别规定“先学”在课堂上，不必强求学生课前参与备课，做大量的预习作业，还规定“当堂达标”即当堂完成作业，不向课外延伸，确保减轻课外负担。

    “先学后教，当堂训练”是高效的教学结构，它能够提高教学质量，减轻学生课外过重负担，能够有效实施素质教育，能够在小学、初中、高中普遍推广。

    二、要常年赛课，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式

    “先学后教，当堂训练”的形成是洋思人十多年实践创新的成果，其推广也要坚持长期实践创新。课改看起来容易，说起来容易，搞一阵子容易，做表面文章容易，要能长期坚持并获得成功却很难。永威学校能够坚持课改，获得成功的秘决就是每天赛课、评课。

    2006年10月，我担任永威学校初中部校长。我到任的第三天，就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，就坚持以效果作为衡量课的仅有的标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。赛课三个月，教学质量大幅度提高，家长学生无不高兴。

    第二年春天，我担任永威学校执行校长，兼管小学。小学也常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。这样小步走，学生喜欢，效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，更加便于小学生自学。

    2008年2月，我接管永威学校高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时，个别教师表示很难理解。我带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，尝到了甜头。通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，对教材中学生已懂了的知识，就不教，这样教材的容量就大大减少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。这样，高中教学容量大的困难就基本解决。

    永威学校坚持常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，有一个不断深化的过程：

    开头变“满堂灌”为学生自主学习，重点反对课堂教学中的形式主义，努力让学生学好。

    近两年，我们注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。全校教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教师先背；要学生回答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做。这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。

    目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案。今年7月，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体备课，对上学年的教案认真修改，编写出2013年秋学期的教案，这次修改的重点是：教师如何针对学情讲好，补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。开学后，每周星期天修改下周要使用的教案，主要是补充细节、作课件，增加每天尖子生选作的难题以及单元综合测试题。

    开学后，我们坚持赛难上的课。例如，赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力）；赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认真构思，后写作的能力和习惯，培养学生认真修改作文的能力和习惯）；全校赛复习课。复习课搞大“先学后教”，几节课一个循环，即“先学”（用一两节课考试），“后教”（评讲试卷，更正），评讲试卷课上也是让学生自己更正，不懂问同学、问老师，教师给先更正好的同学复阅，多数学生不会的，让学习先进生讲，全班都不会的，老师才讲，力争讲好，学校注重引导教师在课堂上以身作则，做礼仪的楷模，在课堂上就让素质教育开花、结果。