我深深地体会到：只有坚持遵循规律，常年赛课、评课，推广、应用“先学后教，当堂训练”教学模式才能成功。

    三、要不受干扰，正确推广“先学后教，当堂训练”的教学模式

    当下，全国各地都在搞课改，教学模式各种各样，众说纷纭。我们要学会选择，不受干扰，这是我在永威课改成功的另一个重要原因。几年来，我们坚持常年赛课、评课，发现问题，解决问题，旗帜鲜明地反对课改中的形式主义、花架子。我校推广 “先学后教，当堂训练”教学模式，排除了各种干扰，主要有以下三种：

    1．坚持不用“学案”，不把“先学”移到课前。

    我担任洋思中学校长24年，推行“先学后教，当堂训练”，一直不用“学案”。我担任永威学校校长7年多来，学校小学、初中、高中各年级、各学科老师都搞“先学后教，当堂训练”，但谁也不让学生参加备课，搞什么“学案”。沁阳市校校推广“先学后教，当堂训练”，每一所学校都搞“先学后教”，都不搞“学案”，大家都尝到甜头，都说这样好。

    为什么我们搞“先学后教”，不搞“学案”呢？原因是多方面的。

    ①根据学情不必多此一举。洋思、永威多年的实践证明学生都具有读书的能力，能阅读相应的课本，课上学生看几分钟书，就能初步理解知识，模仿例题，基本做对习题，然后更正、讨论，教师点拨，当堂完成作业。既然如此，根本无需“学案”。

    ②节约纸张，降低成本。

    ③节省师生的宝贵时间，让学生课外集中精力读书，与遗忘作斗争，力争准确记忆知识。并且走出教材强化训练形成能力。

    ④确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。

    ⑤规范办学行为，确保学校统筹兼顾，协调发展，秩序良好。

    如果不搞“先学后教”而推行“学案”，结果会怎么样呢？2013年第3期《课程·教材·教法》杂志上发表的《“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思》一文中说：“现在的问题是，这些‘衍生’出的各式‘学案’对教师而言，会不会增加其工作负荷……对学生而言，是否也存在着增加课余负担的可能？譬如，许多学校把‘导学案’以预习作业的形式发下去，为完成各学科多篇幅的‘导学案’，学生只顾‘昏天黑地’地填写。然而更为严峻的是，当这些由教科书这一核心教学文本衍生出的各式‘学案’充斥课堂之际，学生基本上就是围绕‘学案’做题，而那个本源的、基础的教科书却常常被搁置、消解。比照学案‘衍生’与教科书的‘弃用’，这是不是本末倒置？对于那些充盈着丰富人文教育因子的学科，如语文、历史等，这种本末倒置带来的后果可能是相当严重的。”这是中肯之论。

    我一直旗帜鲜明地表示：尽管“学案”名词时髦，但古今中外从未有过；尽管学生课前参加备课，也可以学到一点知识，可以减轻课堂上学习的难度，但它必然加重学生课外负担，会把学校教育搞乱，弊大于利，得不偿失。如今，有的学校跟着搞“学案”吃了亏，已在转轨。    

    洋思中学、永威学校搞“先学后教”，但绝不搞“学案”；相反，搞“学案”的学校，并不搞“先学后教”。如果硬要把“先学后教”与“学案”扯在一起，并将别人搞“学案”的后果推给“先学后教”，这样张冠李戴就会混淆是非。

    2．坚持不把“当堂训练”移到课后。

    永威学校推广、应用“先学后教，当堂训练”教学模式，一直坚持“当堂训练”，让学生当堂完成作业，绝不能把“当堂训练”移到课后。每次赛课、评课，都把能“当堂训练”，即学生能当堂做对作业作为衡量课的重要标志，如果课上作业时间少了或者学生未能当堂完成作业，都要分析原因，找到解决的办法。就这样，永威老师努力做到每节课以15分钟的时间让学生“当堂训练”，训练的内容是课本上的练习、习题教师不辅导，学生不讨论，这样能让学生巩固新知识，并运用新知识，形成能力，达到教学目标。如果没有“当堂训练”，不当堂完成作业，就谈不上能达到训练能力的目标。

    可是，有的学校以为当堂完成作业是应试教育，他们把“当堂训练”移到课后，让学生课外完成作业。这样，不仅加重了课外的过重负担，而且影响课堂教学改革，使课堂教学松松垮垮、学生轻轻松松，教学目标的实现大打折扣，既不能提高质量，又不能养成学生紧张、快节奏的习惯。

    3．坚持不把“后教”改成汇报、展示。

    “先学后教，当堂训练”中的“后教”是指在学生看书、检测后的更正、讨论，主要任务就是解决学生自学中的疑难问题，“后教”的时间只有10多分钟，“后教”的过程中学生十分紧张，“后教”的形式以班集体为单位，人人参与，这样便于教师准确、及时了解学情，并有的放矢地给予指导。

    有的学校却把“后教”上成汇报、展示课，课上只见汇报课前自学的成果，却不见存在的疑难问题，更不见如何解决疑难问题；汇报、展示的时间是从上课至下课；在汇报、展示的过程中，学生浮躁、轻松；汇报、展示常常分组讨论，不便老师了解全班的学情、准确指导。

    总之，推广“先学后教，当堂训练”，一定要注重实效，求真务实，切不可糊里糊涂地搞花架子，随意把“先学”移到课前，把“当堂训练”移到课后，把课上的“后教”，改成汇报、展示，切不可糊里糊涂地今天学这家、明天学那家，结果迷失方向，难以上路。

    四、科学发展观是深化课改的法宝

    7年多来，永威学校坚持赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，提高了教学质量，有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课外负担，同时，探索了新路，找到了规律，积累了经验。我曾在《中国教育报》（2011年10月11日）发表的长篇课改论文《永威课改的10条定理》，对课改规律作了一点小结，近年来又有新的收获，现对永威课改的10条定理略加补充说明：

    1.关于“定理1”（不向课前延伸——课堂从上课铃开始）、“定理2”（不向课后延伸——保证学生的课余自由）。

    补充说明：这两条主要讲要摆正“课内”与“课外”的关系。例如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。课外呢？要读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。这是教学的辩证法，课上紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。如果课上不紧张，课外就一定紧张，课前搞什么导学案，让学生备课，把课堂上的作业压到课后去做，课外学生就没有温习、巩固、提高的时间。

    2.关于“定理3”（自主学习为主，合作学习为辅——充分释放学生的学习力）。

    补充说明：这主要讲“自主学习”与“合作学习”的关系。课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。教师要把握好一个度，处理好二者关系。

    3.关于“定理4”（先走进教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”）。

    补充说明：这主要讲“走进教材”与“走出教材”的关系。课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三。切不可课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。

    4.关于“定理5”（学生的自学，靠教师的引导——没有导，就没有学）。

    补充说明：这主要讲“自学”与“教”的关系。课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。

    5.关于“定理6”（以学好知识为载体，有机渗透素质教育——课改要贴近地面）。

    补充说明：这主要讲“学知识”与“素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞什么素质教育，其结果必然既学不到知识,素质教育也落空。

    6.关于“定理7”（注重效果，不图形式——课改不能中看不中用）。

    补充说明：这主要讲“效果”与“形式”的关系。课改一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。

    7.关于“定理8”（常年赛课，不断打假——课改要真刀真枪）。

    补充说明：这主要讲课改必须既打歼灭战、速决战，又打持久战。要坚持长期实践创新。每天赛课，发现问题，狠狠地解决问题，又要长期坚持，滴水穿石，才能找到规律，获得成功。课改绝不会一夜的工夫就大功告成。