具备“双师”业务素质的教师，才能更好地在理论教学中联系实践、指导实习和实训。李想 摄

    ■朱厚望

    建设“双师型”教师队伍是高等职业教育面向社会需求，培养同社会主义现代化建设相适应的实用型、技能型人才的必然选择。具备“双师”业务素质的教师，才能更好地在理论教学中联系实践，指导实习和实训，并将最新科学技术和科学方法传授给学生。

    近年来，我国高等职业教育发展迅速，但许多高职院校的“双师型”教师仍大量短缺。很多教师忙于应付繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之一些教师自身学历偏低、动手能力不强，在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业教育的要求，还有相当比例的教师没有企业生产一线进行专业实践的经历，因此很难培养出适应市场需求、符合岗位要求的高素质技能型人才。

    “双师型”教师队伍是提高教学质量的重要保证

    长沙航空职业技术学院的“双师型”教师队伍建设是与构建“工学六合”实践育人模式相生相长的。近年来，学院主动适应国家加快经济方式转变、产业结构优化升级和军队战斗力生成模式转变，积极探索高职教育发展规律，科学调整办学定位和发展思路，提出“对接航空产业，加强校企合作，推进工学结合，充分发挥产业行业优势，与产业、行业、企业深度融合，走融合式产教结合的发展道路”，大力实施企业顶岗培训计划，打造“双师型”教师队伍，实现提高人才培养质量、强化服务社会能力、办人民满意高职教育的目的。

    学生学得好不好，除了实训条件配备扎实外，关键还要看教师教得好不好。一些青年专业教师虽然理论知识很强，但动手能力较弱，学院教学督导部门和教学院系经常接到一些学生对青年专业教师的投诉。而“双师型”教师的教学则深受学生好评，如学院有几位从航修工厂调入的工程师，具有丰富的实践经验和很强的动手操作能力，他们的教学总是根据教材内容，插入大量案例进行分析，提高学生的感性认识，同时将实习、实训和理论讲授“一肩挑”，带领学生下工厂，让学生看一看、听一听、摸一摸、试一试，使学生将抽象的理论知识和实践有机地联系起来。由于他们具有丰富的实践经验和较强的动手操作能力，教学也是理论和实践紧密结合，学生愿意学、容易学，学习效果非常好。

    2012年，在深入研究现代职业教育发展规律的基础上，学院构建了更贴近市场需求、更符合人才成长的新“工学六合”育人模式，即“专业定位与产业需求相结合、课程体系与职业能力相结合、课程内容与岗位要求相融合、教学情景与工作情景相吻合、顶岗实习与学生就业相结合、学校考核与社会评价相结合”，实训教学逼真呈现工作情景，学生能够亲身体验到用人单位生产、工作的情景，学生毕业后大大缩短了进入企业后适应岗位的时间。

    顶岗培训是“双师型”教师队伍建设的有效途径

    对于“双师型”教师的培养，顶岗培训是学院选择的重要途径之一。顶岗培训不是一刀切，而是分层次、分专业、分教龄、分时间进行，不仅要数量，更要质量。教师合不合格，技能过不过关，最终由教师顶岗培训的企业说了算。

    学院从应届毕业生中招聘的新教师和现有专业课教师，都必须深入到企业一线顶岗培训半年至一年，他们要先成为优秀技师，再成为学校教师。2012年，5名新进教师毕业证还没“焐热”，就被派到航空修理系统的工厂顶岗培训一年，另有64名专业课教师被派到长珠潭地区的中航工业企业顶岗培训半年。他们在工厂里和一线技师一起生活、工作、锻炼，亲身感受着企业的新标准、新工艺、新技能。

    没有压力就没有动力，没有严格的考核，就没有真正的名师。2012年和2013年，学院新进教师的岗前培训考核由企业把关，如果企业认为教师的政治纪律、专业技能不过关，学院将不予接纳。对校内教师的培训同样也有企业考核，如果企业不认可，则待岗充电，实践素质提高后再上讲台。

    校内在岗在编的专业教师，实行5年一轮的培训锻炼，安排他们到企业实践锻炼6个月，使书本知识和企业实践有效贯通，成为名副其实的“双师型”教师。尖端技术都在企业，顶岗培训的教师们在企业学到了许多书本上没有的东西，眼不高了、手不低了，教学实训水平飞速提高。

    此外，学院每年选送30名左右优秀专业教师和教学管理人员到德国、新加坡、美国、澳大利亚等职业教育发达国家进修培训，开阔眼界，拓宽视野，更新观念，要“去有所学，学有所成，成有所用”。今年，派往德国、新加坡学习的教师更加主动地调研学习，力争让国外经验“长沙航院化”，每个人都提交了长达十几页的学习调研报告。企业顶岗培训和海外培训让一线教师大开眼界，同时也看到了自身的不足，他们踌踌满志，主动参与教改，成为学院教育教学改革的主力军。

    兼职教师是“双师型”教师队伍建设的必要补充

    企业永远处于生产最前沿，拥有最新的技术和最有经验的技师。学院提出打造一支“规模适度，结构合理，素质优良，技艺精湛”的专兼职教师队伍，不仅要把校内教师培养成“双师型”教师，还要借外力，把企业的技术骨干、能工巧匠也变成学院的“双师型”教师。为此，学院不惜重金聘请与学院深度对接、合作办学企业的厂长、董事长、总经理为客座教授，聘请来自企业的专家、生产一线的技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，达到虽然“不为我所有”，但能“为我所用”的目的。

    学院每个学期都要聘请20名左右来自企业的兼职教师到学校承担教学任务，同学院的专职教师一起共同开展专业建设、课程建设、科研攻关等方面的工作，他们还要承担对学院专职教师进行传帮带的任务。

    企业的能工巧匠初到学校任教，面临着实践经验与课堂教学融合的难题。刚开始上课时，他们无法用精确的语言把自己的经验传授给学生，学生也对初上讲台的企业技师颇有微辞。如何实现实践经验“课堂化”并不是一蹴而就的，学院创造性地解决了这个难题。学院认为，守着宝山挖不出宝是我们的方法不对，教师到企业是跟着师傅一对一顶岗培训；师傅到了我们这里，也要跟教师进行一对一对接备课，学教书育人，顶岗培训是双向的。

    目前，学院已经建立起一支稳定的、来自企业的兼职教师队伍，其中有23名技术管理专家、126名技术技能人才，学院选择有20年教学经验的教师辅导来自企业的能工巧匠更加顺畅地开展课堂教学，一步步提高他们的理论水平，让他们的经验在课堂上“飞扬”。

    （作者系湖南省长沙航空职业技术学院院长）