■房超平

    当前的学校管理模式中，行政化倾向一直不曾消减，表现在管理立场和机构设置上，往往不能以人为本，机构设置更像官场设置。这种行政化倾向导致学校领导和教师之间关系日渐疏远，教师民主意识、主体意识淡薄，也直接导向一些教师更愿意寻找机会去当官，而不会安心去做一位好老师。

    学校过于行政化的后果主要表现在两个方面：一是容易使人眼睛向上看。教师看中层的眼色、中层看校长的眼色、校长看行政领导的眼色。而不是眼睛向下看，校长关注中层和教师的需求，中层关注教师的需求，教师关注学生的需求。二是容易出现有错推断。学校往往会以教师或学生可能会有意违反管理制度，来推断教师或学生的行为，管理制度也多以约束教师或学生的行为为主。学校管理更多的是“管”，而不是“理”。这样的管理立场和机构设置，不利于学校管理效能提升，不利于解放教师潜能，亦不利于推动课程教学改革，必须对这样的管理立场和机构设置进行大刀阔斧改革。

    从丽湖中学的实践看，一是改变了学校内部机构名称，减少了“官”的职数。学校把原有的处室统一改为中心，办公室改成行政服务中心，教导处和科研处合并成教师发展中心，德育处和团委合并为学生成长中心，总务处和安全处合并为后勤保障中心。这不仅仅是名称的变化和干部职数的减少，更重要的是管理职能上的变化。如行政服务中心的职能是完善学校各项服务工作，后勤保障中心的职能是在严格遵守财务纪律的基础上，为教育教学提供保障。另外，在干部的管理方式上，建立和实行了走动式现场管理制度和引领式干部领导制度。走动式现场管理要求所有干部在教学现场发现问题，而不是坐在办公室里听汇报；引领式干部领导制度则要求学生成长中心和教师发展中心等部门负责人任教自己的业务学科，并兼任班主任，以期在实践中发挥引领作用。（作者系深圳市丽湖中学校长）