“县中”！“县中”！

    近年来，一些“县中”办学陷入艰难境地：优质生源被“超级学校”给“掐”了，特级教师被发达城市学校给“挖”了！课改，风险太大！不课改，则只能是题海战术！现实是，一些“县中”在应试教育的指挥棒下苦不堪言，付出与收获严重失衡！

    “县中”的出路在何方？

    在福建闽东山区，有一所“县中”便在“十面埋伏”中成功“突围”，实现了教学改革、素质教育与高考升学“全线告捷”！

    这所高中便是——福建省福安一中！

    2010年9月起，该校在高一、高二年级推行课堂教学改革，大力实施“导学研讨、训练拓展”课改模式！2011年9月起，该校把课改大胆地推向高三毕业班！而此时，全国较少有高中学校敢于在高三年级真正意义上推行课改！

    仅仅只花了两三年时间，课改就“结”出了累累硕果！该校2012届、2013届毕业生本科上线率近全部，本一上线率突破70%，竟奇迹般地比往年提高了20个百分点左右！同时，2012届毕业生在省级以上数理化生和科技创新竞赛中共夺得18个一等奖，45个二等奖，31个三等奖。此外，该校学生近年来在全国田径和击剑比赛中喜获6枚金牌，在省级田径和击剑比赛中共夺得30枚金牌、20枚银牌、26枚铜牌！

    更令人惊诧的是，福安一中取得如此辉煌业绩，并没有任何生源优势，而是与福安市（注：福安市是一个人口仅65万人的县级市）其他3所高中一起“共享”本市生源。

    对此，不少前来福安一中学习课改经验的省内外高中校长们纷纷问道：作为一所山区“县中”，福安一中何以敢于在福建乃至全国高中学校中率先推行课改？为何要选择实施“导学研讨、训练拓展”这一课改模式？着眼素质教育而不影响学生的高考升学，这个奇迹是怎么诞生的？福安一中校长、党总支书记苏锦绣为我们解读了这些疑问。

    长期以来，高中与高考似乎画上了“等号”，而素质教育在高中并不“吃香”，也不被人“看好”，人们普遍认为抓教学改革和素质教育会影响高考升学率。然而，位于福建闽东山区的福安一中，用实际行动和成果驳斥了此“定论”！作为一所没有任何“掐尖”优势的“县中”，该校在八闽大地率先全方位推行课堂教学改革，实施了“导学研讨、训练拓展”教学模式，在学生上课时间和作业量明显减少、没有社会补课的情况下，实现了教学改革、素质教育与高考升学“全线告捷”，引发了社会广泛关注和高度评价！

    现今，“导学研讨、训练拓展”教学模式是福建省教育教学改革试点项目，福安一中被宁德市教育部门确定为“宁德市课堂教学改革示范校”，今年9月又被评为福建省实施素质教育先进学校。可以说，福安一中课改的成功，不仅是对应试教育的一个有力摒弃，更为社会提供了一个着眼素质教育的高中课改样本。

    为何要在福建乃至全国率先实施高中课改？

    问：当前，社会对一所高中办学质量的评价依据主要是“升学率”，不少高中不得不为了分数一味地大搞“应试教育”“题海战术”，教师辛苦、学生疲惫，效果一般却又如同鸡肋。同时，一些“超级学校”面向全省、全市“掐尖”，甚至对优质师资也进行“争夺”，打击了“县中”办学积极性。面对这些现实，“县中”办学压力较大吧？

    苏锦绣：应该说，“县中”办学的确面临着前所未有的挑战。当前，一些所谓的“超级中学”则凭借其强大的师资、财力和家庭、社会支持系统而教学质量优秀，而“县中”则只能靠延长学习时间、牺牲休息时间、学生闭门苦读来提高升学率。一“减”一“加”，“县中”与“超级学校”在办学质量上的差距与日俱增。

    问：改革如高空走钢丝，需要胆识与智慧，弄不好就是“搬起石头砸自己的脚”。福安一中是基于什么考虑开展教学改革的？

    苏锦绣：主要考虑有四点：传统课堂的弊端、中考改革的弊端、城乡教育差距扩大的趋势，以及学校自身的弱势。在传统高中课堂里，教师往往主宰着课堂，高唱“独角戏”。教师照教参或自己的主观预设来安排教学活动，而不从学生的学情和实际需要出发，教学缺少针对性。这种课堂教学效率低下，课后作业负担很重，导致学生成了作业的机器和奴隶。这种“低效课堂”不仅使学生在课堂上得不到能力培养，而且剥夺了学生课外活动和阅读的时间，导致学生高分低能，它违背了教育的本义，与素质教育渐行渐远。它就像把老虎关进了笼子，使老虎逐步失去了其本身应有的野性和野外生存能力。

    问：以前，某些“县中”在高考的“指挥棒”下，向应试教育“俯首称臣”，忽视或漠视学生的学习主体性。福安一中在课改前的现实情况如何？

    苏锦绣：福安市有4所达标高中，生源实行“共享”，即均在同一批招生，且不能互相兼报。近年来，部分优质生源还流往福州、厦门等地。与其他“县中”相比，福安一中属于生源相对薄弱校。我校凭借严谨科学管理和教师全身心投入工作，教学质量稳步提高，但很难有大的跨越，与发达地市的学校相比存在一定的差距。更重要的是，“题海战术”不利于学生的身心健康成长，更不利于学生综合素质的全面发展。

    所以，我们决定推行一个“放虎归山”的教育改革，把学生从传统课堂和浩瀚题海的“笼子”中解放出来，让教育回归本性。经过认真讨论研究，我们一致认为，只有切实贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，实施先学后教、以学定教，推行“导学研讨、训练拓展”课改模式，才能培养出有个性、有思想、有特长的全面发展人才，进而才能在“县中”办学史上找到属于自己的坐标。

    课改的目标和理论依据是什么？

    问：目标与愿景是课改的“方向盘”、“导航仪”，请问福安一中课改的主要目标是什么？

    苏锦绣：我校推行的是“导学研讨、训练拓展”课改模式，其主要目标有五点，具体来说是五个“构建”：第一，构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人，活动的主角，在主动参与中乐学乐思。第二，构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、交流、表达、独立、组织等能力。第三，构建适应高考的课堂，以能力和思维训练为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。第四，构建优质高效的课堂，以训练过程为主线，大容量、快节奏，全面完成教学目标，切实提高课堂教学的时效性。第五，构建适应规范办学的课堂，在课内解决问题，向课堂要质量，实现学校学习和家庭学习的有效沟通、衔接和互补。

    问：能否说说提出“导学研讨、训练拓展”课改模式的依据？

    苏锦绣：我校教学改革的理论依据主要有四点：一是最近发展区理论。先学解决现有发展区的问题，后教则解决最近发展区的问题。只有针对最近发展区的教学，才是真正有效的教学。

    二是建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

    三是孔子的启发式教育思想。即不愤不启，不悱不发。

    四是学习金字塔。只有学生处在主动状态的学习方式才是高效的学习方式。

    怎样构建出合适的课改教学模式？

    问：成功的教学模式是深化课堂教学改革的关键，直接掌控着课改的“命脉”。福安一中是如何构建出“导学研讨、训练拓展”课改教学模式的？

    苏锦绣：我们在构建课改教学模式时主要考虑了四点：一是紧扣既定课改目标；二是切合在最近发展区理论等教育理论；三是借鉴吸收全国各地教学改革的经验与得失；四是立足本校实际情况。经反复研究，我们确定了新教学模式的基本框架——“导学研讨、训练拓展”，包括：课前先学先行—课堂问题反馈—课上互动研讨—课内训练巩固—课后拓展提升五大基本环节，亦称“五环”教学模式，其实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学。采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。

    问：各环节的主要功能是什么？

    苏锦绣：先学先行环节的功能是挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的阅读、思考等自主学习能力，改变学生被动等待老师的不良习惯，形成主动学习的良好习惯。先学具有多种含义，如先读、先议、先思、先练、先考、先写（作文）、先讲、先说（口语）、先听（听力），也包括先做（实验、实践）、先研（研究性学习）等先动手，就是学生在教师授课前进行超前学习和实践。

    问题反馈环节的功能是充分暴露问题，确切了解学生的学习能力和对教材的掌握程度，提高教学针对性；提高教学效率，实现“三不讲”，这是实现高效率课堂的必备条件；改变教师不顾学情、凭主观预设和经验讲授的习惯。问题反馈包括检测反馈、检查反馈、汇报反馈、批改反馈和演示反馈等形式。

    互动研讨环节是课内的核心环节，是最能显示教师的个性、展示教师课堂智慧的重要环节，也是实现高效益课堂的必要环节，其功能是解决问题、拓展思维、培养能力，即通过生生互动、师生互动和归纳拓展，引导学生分析问题，解决学习中暴露和提出的问题，培养学生自主能力、表达能力、沟通能力、组织能力和团队合作意识、自信心等，改变学生只听不说、只接收不思考的被动依赖习惯，真正确立学生的主体地位。互动研讨环节包括合作学习、点拨讲解等步骤。