当堂训练环节的主要功能是评价、巩固、实践，即检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；引导学生强化巩固当堂所学的知识；引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力；培养学生限时高效作业的习惯。 

    课后拓展提升环节的主要功能是让学生的知识和能力得到进一步的巩固和提升，做到学以致用，满足了不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。包括书面作业和动手实践作业两种形式。书面作业的作业量只能是课改前的四分之一，不能按照课改前的思路来布置课后作业；动手实践探究包括动手制作、实验、社会调查、生产实践、社区服务等各种实践活动，让学生把知识转化为实际能力。

    我们强调，教师不能对“五环”教学模式生搬硬套，而应灵活变通运用，不同学科、课型应有不同的具体形式。同时，我们组织各学科骨干教师对各模块知识进行梳理，确定哪些内容适合先学后教，哪些内容适合先教后学。对于不适合先学后教的内容，仍然采用先教后学。

    课改需要哪些“配套工程”？

    问：课堂教学改革不是简单的模仿，也不是机械的执行，而是一次彻底的“教育革命”，必须建立与改革相配套的措施。请问学校是否有相关的配套措施？

    苏锦绣：2010年秋季，我们就同步启动了教学改革的四大“配套工程”，分别是编写导学案、建设合作学习小组、建设教育教学管理机制、加强思想文化建设。

    问：可否分别介绍四大“配套工程”的主要内容？

    苏锦绣：首先，导学案的编写水平直接关系到课改后课堂教学的质量。我校每年定期举办骨干教师习题编写研讨班，不断修订完善导学案。导学案包括指导学生先学先行的预学案、当堂检测与训练的习题和课后拓展提升的书面与实践作业。导学案严格控制题量，绝不增加学生负担，且数理化设置选做题，满足不同潜质学生发展需要。

    其次，合作学习小组建设是教学改革的重要配套工程。学校根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建合作学习小组，每组4至6人。班级座位实行“团团坐”，改变“排排坐”的座位方式，方便学生的合作学习与随时交流。建立健全合作学习小组的管理评价机制，各组设立小组长和学科长，并在班级开展学习小组创优竞赛等活动，年段和学校开展优秀学习小组、先进组长学科长以及学习小组建设工作先进班级评选表彰制度。

    再其次，建设与课改配套的领导保障机制、问题解决机制、质量监控机制等教育教学管理机制等。如教研活动（教研组和备课组）管理与激励机制、公开课常态化制度、课堂教学问题跟踪解决制度、立体沟通反馈机制、基本教案用前审查制度、以学生为重点的课堂评价制度、过程评价与结果评价相统一的学习成绩评价制度、课内外结合的综合素质评价制度、减少上课时间增加自习时间的作息制度以及配套的考试质量分析制度等。

    此外，加强思想文化建设，推进课改，促进学习。对于教师，我们采取请进来、走出去等方式更新教师思想观念，并经常性召开教师座谈会，及时听取意见、建议并跟进解决问题。每学年召开一次课堂教学改革启动的学生思想动员暨课改模式解读大会，召开一次家长动员大会，宣传课改的必要性、有效性，宣传高效课堂的优越性，反馈课改成果，取得家长的支持，激发学生参与课改、适应课改的积极性和主动性。利用校园铃声和每周一歌、视听课等校本课程，播放教唱为课改填词的歌曲《学习做主歌》和《我的舞台》等宣扬自主意识的励志歌曲，潜移默化地激发学生自主学习的积极性和内在动力。各班阶段性地召开《我的学习我做主》等主题班会，持续不断地激励学生、指导学生做好自主学习，强化学生的新习惯。通过文化墙建设，让学生时时激励自己，激发学习动力，增强小组和班级的凝聚力。

    实施课改要注意些什么？

    问：课改牵一发动全身，需要全体教师高度认同、密切配合。在实施课改过程中，对教师的具体教学和班级组织有什么要求？

    苏锦绣：对教师的教学要求是：一要精心构思，反复锤炼，做好每一节课设计。二要讲究方法，当讲才讲，提高每一节课的效率。三要耐心细致，持之以恒，做好每一次辅导。四要热情关系，悉心指导，完成每一次答疑。五要精心选编，认真批改，落实好每一次作业。

    对班级组织的要求是：各班要成立若干个相对固定的合作学习小组，小组成员必须根据成绩、性别、性格等进行合理搭配，每组五六人，并应根据学情进行阶段性合理调整。班级以学习小组为单位安排座位，改变排排坐的传统座位方式，以利于合作学习，提高学习效率。

    问：从客观实际和各地课改经验来看，教师在课改初期一定要有一个参照的基本模式框架来遵循，否则教师会无所是从。但是，也不能用僵化的眼光和静止、片面、孤立的思维去看待，否则课改会进入“死胡同”，成为徒有其表的“花架子”。学校如何引导教师灵活运用这一教学模式呢？

    苏锦绣：在教育教学中，我们要求教师注意在不同学科、不同年级、不同课型灵活运用这个教学模式。五大环节只是基本逻辑框架，各学科都要结合本学科的特点和教学内容开展教学，不断探索创造出丰富多彩、优质高效的具体操作形式，实现学科内涵和基本框架的有机融合。展开来说，在“三不教”、先学后教和以学定教的基本前提下，不同学科应有不同的操作形式，同一学科的不容内容、不同模块应有不同的具体操作形式；不同年级、不同课型应有不同的具体操作形式，新课、复习课、习题课、讲评课、实验课、阅读课、作文课要根据课型特点采取不同的具体形式。同时，教师也应把自身的特点、长处与基本逻辑框架有机结合起来，发挥自己的智慧，创新教学方法。

    举例来说，高三年级复习课，可以变为“先考后教、少讲精练”的模式，包括“预习—先考—后教—再考—强固”几个环节，可以单位或章节为单位，用一周的课时来完成。在此基本框架下，每个学科应有自己的具体形式，语文的写作、阅读等复习课也要有自己的具体形式。

    问：学校根据课改需要编写了导学案，那该如何处理教材与课改的关系呢？

    苏锦绣：我们倡导教师在研读课标、考试说明和教材的基础上，对教材进行整合后教学，该压缩时压缩，该扩展时扩展，留给学生更多思考和作业的时间，以利于五大环节的安排和学生的自主学习，有利于教学效率的提高。

    如何保证课改与素质教育不冲突？

    问：课改的根本目的是“减负增效”，促进每个学生的身心健康成长，满足学生终身发展的需要。请问福安一中如何保证课改与素质教育不冲突？

    苏锦绣：首先要说明的是，课堂是素质教育的主阵地，课外活动是实施素质教育的重要组成部分。所以我校注重抓住了课堂教学这个占用时间最多、内容最广、涉及面最大的素质教育主阵地，在高效课堂中不折不扣地推进素质教育。“五环”教学模式中先学与先行并重、书面作业与动手实践并行、问题反馈与教学针对性相对应、生生互动与师生互动相结合、传授知识与培养能力相统一、书中学与做中学为一体，不仅追求课堂的高效果、高效率，而且力争实现课堂的高效益，重视课堂对学生发展的长远影响，让素质教育在高效课堂中实现。

    同时我们积极开展丰富多彩的课外活动，作为全面实施素质教育的有力拓展与延伸，且与课堂教学互相促进、互为补充。

    因此，在全面实施课改的同时，我们也十分注重传承和弘扬优秀传统校园文化，努力构建以感恩文化为主线，课程、活动、环境为载体，人文管理为依托的校园文化体系，建设具有校本特色的校园文化。我们一直主张，以优秀文化塑造人，以特色文化培育人，激发教师工作和学生学习的内在动力，创设和谐高效的学习环境，推动学校教学、德育、后勤等方面工作走向和谐，促进学生德智体美等素质的和谐发展，使学校的教育教学质量稳步提高。

    问：课程是学校办学理念的重要载体，课程文化是学校文化的重要组成部分。福安一中开设了哪些特色课程，以满足不同潜质学生的发展需要？

    苏锦绣：在新课程理念和办学理念引导下，我校开发出了视听课、每周一歌、电影课、心理课、小发明小创造、电脑制作、雅思英语、书法、演讲与口才、合唱、田径、射击、帆船、武术、健身操等几十门供学生选择的校本课程，满足了不同潜质学生的发展需要，培养了一大批尖子学生和特长学生，形成了特色校本课程体系。

    以视听课为例，我校成立多学科教师以及学生会代表组成的编辑队伍，负责搜集录制中央电视台每天播出的新闻、焦点、法律、科技、道德、文化、文学、外语等节目内容，精心筛选出适合中学生的内容并编辑播出。视听课每天20分钟，实行学生自主管理制度。10余年来，视听课已经成为最具特色的校本课程之一，也成为校园文化不可缺少的重要组成部分。

    问：为了提高学生的文化艺术修养和道德素养，促进学生个性化发展，开展了哪些校园文化活动？对课改的实施是否有好处？

    苏锦绣：我校开展了许多主题鲜明、内容健康、形式多样的校园文化活动：书香校园活动，校园文化艺术节、科技节和体育节，大课间活动，学生社团活动，综合实践活动，国旗下的演讲比赛等。比如，书香校园活动项目有读书节、每天阅读半小时、双休日寒暑假大阅读、文化经典诵读比赛、阅读之星评选等，引导学生在高中三年内阅读涉及八至十个领域的50部好书。又如，在学生社团活动方面，我校开设了模联社、哲思社、发明社、地理社、疯狂英语俱乐部、动漫社、舞蹈社、话剧社、跆拳道社等数十个学生社团，实行课程化管理和学生自主管理相结合，每个学生都可根据自己的兴趣、爱好选择参加一两个社团。