■张莉莉

    在幼儿心情愉快时，他们会咿咿呀呀地自哼自唱。但如果教师没有恰当的方法，只是机械、单调、一味地训练，就会让幼儿对歌唱失去信心和兴趣。那么，该如何调动幼儿歌唱的主动性呢？

    幼儿来园时，教师可以播放一些活泼欢快的音乐，让幼儿一入园就能投身到浓浓的音乐氛围中；教育活动中，可以穿插播放相应的音乐，提升幼儿对音乐的认识和兴趣；午睡时，可以播放一些古典的音乐，让幼儿体会音乐的轻柔与舒缓；游戏时，可以播放旋律优美的名曲，让幼儿遨游在充满幻想的音乐殿堂。幼儿由于知识水平、生活阅历缺乏，其情感世界极易受外界的影响，常常不能与歌曲产生共鸣。在教育的过程中，教师要始终保持一颗童心，用自己的情感去带动幼儿，唤醒幼儿的学习欲望，使幼儿体验到了歌唱所带来的快乐。面对不同性格的幼儿，教师要提供不同的空间或展示平台，让他们用自己喜欢的方式表达。胆大爱表现的幼儿可以面向全体幼儿表演，胆小内向的幼儿则可以在独立隐蔽的演唱区内自由发挥。

    幼儿有自己的特点和需要，在音乐活动中，应当遵循幼儿的个性特点和需要来开展。形象鲜明、生动活泼、趣味盎然、富有表现力的音乐，都是孩子们乐于接受的。教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来开展活动，才能激发他们对歌唱活动的兴趣。记得一次学唱《大猫和小猫》时，孩子们对这首歌曲的歌词并不感兴趣，在学唱时，总是将猫叫声唱成断音，当我多次提示用好听连贯的声音来唱时，便出现了扯着嗓子大声喊叫的现象。孩子在反复的演唱中，弱化了情感上的共鸣。于是，我改变策略，演绎不同的猫在不同情况下发出的不同声音，孩子们兴趣一下被提升，全班一片沸腾，他们纷纷效仿，在有趣、多变的模唱中乐此不疲。只有善于捕捉幼儿的独特表现，才能真正发挥幼儿的积极性。

    由于孩子的年龄特点，教师无法直接讲解歌唱的技巧，描述歌唱的内涵，但可以化抽象为具体，融具体为形象，利用图解、手势、情景表演等手段来帮助孩子理解作品，从而调动孩子的主动性。例如，在《两只小鸟》歌曲中，歌曲表现了两只小鸟先后飞走又飞回的音乐氛围，一开始，我就利用了手指表演的形式，让幼儿通过观看手指表演了解两只小鸟的先后次序，从而理解歌曲的意思。由于幼儿好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，所以在歌唱活动中要配以律动、舞蹈等活动，又唱又跳，这才符合他们的年龄特点。在学习中，他们需要调动多种感官，特别是动作的参与、投入，才能满足情感表达的需要。在孩子们初学唱歌后，如果能引导他们用动作加以表现，会收到意想不到的效果。如在学唱《小乌龟》歌曲中，我就采取情境导入的方法，让幼儿背上龟壳，使他们成为“小乌龟”。之后，幼儿就能随音乐欢快地哼唱起来，特别是在表现乌龟爬山坡的困难时，他们都能感受到演唱“嘿嘿呦”所带来的振奋感。

    如果教师在歌唱活动中能首先想到幼儿，时刻从幼儿的角度出发，就可以使每一个孩子都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦！（作者单位：浙江省宁波市江北区慈城镇幼儿园）