因此，这就导致从国际学生评估项目中吸取的真正教训是研究各个国家取得成绩的方式，接下来再通过独立于成绩之外的人文尺度去评估其方法。当我们允许教育政策受这种循环逻辑驱动时，结果就会变得非常糟糕：考试成绩提高的国家就被判定为有效国家，然后又用考试成绩去确定有效国家。 

    我们需要承认，芬兰的学校正以正确的理念做正确的事情。这就意味着，我们没有必要去满足标准化考试和国际学生评估项目排名。如果我们一味追逐那些方法不可取却考出了好成绩的高分数和高排名国家或城市，那是在冒险。以正确回答多少问题的方式来评估教育质量，恰似我们以呼吸的次数来判断生命的做法，简单明了却大错特错。（作者单位：四川宜宾学院教师教育学院）

    【反思】

 新加坡：学生掌握21世纪知识和技能

    ■宋庆清

    据新加坡教育部网站报道，最新国际学生评估项目测评结果显示，新加坡15岁学生已掌握了21世纪需要的知识和技能，而学生表现的优异成绩反映了新加坡学校和家长为学生成长做出的努力。

    尽管新加坡近年来提高了教育标准，但为了给每个孩子提供机会，新加坡教育系统已经变得更加包容。最新测评结果显示，新加坡教育在推进低水平学生学业上取得了重大进展，同时维持了高水平学生的优势。结果也表明，新加坡学生具有极高的学习动机、参与度和自信心。当然，学生优异的表现反映了新加坡教师的专业水平和奉献精神，及家长和社区的大力支持。

    学生在不同领域的优异表现证明，新加坡学生善于利用新的方式来提高其知识和技能。他们能适应计算机环境并处理模糊信息，发现间接关系，处理非结构性的真实数据和陈述。他们表现了高效、准确地处理和整合不同来源文本信息的能力，还表现了发现问题和处理问题的高级思维能力。

    最新测评结果还显示，新加坡学生对数学有较高的学习动机，并有信心处理一系列数学任务。这可归因于新加坡以学习者为中心的学习方式，而这种方式被新加坡教育界公认为优于其他学习方式。

    与2009年的测评结果相比，此次新加坡低学业水平学生表现有所提升，在每个测评领域都只有不到10%的低学业水平学生。这一结果源于学校对低学业水平学生的各项帮助措施，包括针对不同学习需求定制课程，以学习者为中心的教学策略和定制的补习项目等。随着新加坡教育部在2013年开始全面展开一系列学业提升项目，新加坡将进一步提升低学业水平学生的表现。

    高比例的高学业水平学生表明，新加坡的教育体系使这些学生最大化地发挥其潜力。高学业水平学生比例与2009年相比有所提升，其中数学从36%提升至40%，阅读从16%提升至21%，科学由20%提升至23%。

    新加坡政府官员分析说：“测评结果证明，教育部在指导学生习得未来工作上需要的能力，并掌握阅读、数学和科学基础知识的政策方针是正确的。测评结果也表明，我们提升了低学业水平学生的成绩，并帮助他们打下了坚实的人生根基。同时，我们也持续地提高了高端学生的能力。我们将保持我们的优势。感谢所有教师和学校领导在正确的道路上指导学生，感谢家长和学校的密切合作让我们的青年为日新月异的世界做好准备。”

    据悉，此次是新加坡第二次参加国际学生评估项目测评。（作者单位：上海师范大学国际与比较教育研究中心） 

 西班牙：教育不平等问题凸显

    ■郭婧

    据西班牙当地新闻网报道，最新国际学生评估项目测评结果表明，尽管政府投入大量经费用于教育水平提升，西班牙学生仍然在阅读、科学和数学科目上表现不佳。自2003年起，西班牙增加了35%的教育经费，促进教育发展。但是从2012年测评结果看，西班牙教育水平仍然低于经合组织平均水平。 

    从西班牙15岁学生在阅读、科学和数学的分数来看，阅读分数从2009年的481分提高到2012年的488分，同时科学成绩有明显提升，从2009年的488分提高到2012年的496分。而就数学而言，西班牙学生数学成绩仅从2009年的483分提高到2012年的488分。

    国际学生评估项目研究者强调了一个令人非常担忧的趋势，即西班牙教育不平等问题凸显。在2012年的测评中，家庭富裕的学生比弱势家庭学生数学成绩要高34分，而这一差距在2003年的测评中只有28分。而且，男生与女生的学业成绩差距也在拉大，差距从9分增长到16分。

    研究者认为，西班牙需要通过给学校更大的课程自主权来提升学生的表现。同时，他们建议，西班牙需要将积极的专业评估与更高的教师薪酬相结合，并借此提高教师士气低沉的问题。

    当然，从测评结果中也能够看到西班牙积极的一面，87%的西班牙学生认为他们在学校“很快乐”，这一点上高于经合组织80%的平均水平。

    据了解，西班牙政界对最新的测评结果有不同的反响，具体如下：

    西班牙最大的反对派社会主义工人党利用本次测评结果攻击新的政府改革，并称在过去的几年里，财政削减抵消了所有的努力。

    人民党政府则提出，更高的教育投入并不与更好的学业表现有必然的相关性，按照国际学生评估项目的研究结果，当对学生的生均教育投入超过67900美元后，其他因素将会对学业表现发挥更大的影响力。

    政府教育顾问卢西亚·菲加尔指出，西班牙面临的问题是学校需要更多的自主权，教师需要更多的评估，以及更大范围的教育卓越项目。

    中间派罗莎·迪兹认为，西班牙教育的问题在于西班牙分散的教育系统，17个自治区都像一个“迷你王国”，有各自不同的教学大纲。她强调，西班牙政府应该收回其对教育系统的控制权力。

    左翼集团发言人琼表示，“国际学生评估项目，并不是圣经”。琼指出，“目前的最大危机是，大量员工离开工作岗位并回到课堂。从前，很多学生离开学校后从事高薪酬的非技能性工作，但是现在很多公司对于拥有2至3个博士学位的人支付的薪酬少得可怜”。（作者单位：上海师范大学国际与比较教育研究中心） 

    【一瞥】

 澳大利亚：女生数学退步速度超男生

    据澳大利亚教育网报道，最新国际学生评估项目测评结果公布后，澳大利亚教育研究委员会研究员汤姆森指出：“在此次测评中，澳大利亚虽然仍高于经合组织平均水平，但是出现后退现象表明澳大利亚教育存在一些亟待解决的问题。”

    在2003年至2012年的国际学生评估项目测评中，澳大利亚女生在数学应用能力方面下降的速度要超过男生。另外，澳大利亚学生调查问卷显示，在数学学习方面，澳大利亚女孩比男孩呈现更多的负面信念。汤姆森指出：“提高教育质量、保证教育公平需要一个长期广阔的视角，国际学生评估项目测评结果显示出澳大利亚学生能力的下降与不足，必须努力停止教育退后。”（高彦颖）

 韩国：数学第一，兴趣“垫底”

    据韩国经济网报道，韩国满15岁学生（初中3年级至高中1年级）的数学、阅读成绩在2012国际学生评估项目测评中保持世界最高水平。韩国的数学平均分为554分，而经合组织成员国平均分为500分，韩国自2006年以来连续3次为成员国第一名。韩国的阅读和科学成绩较2009的测评小幅度下降。

    虽然韩国学生的在数学方面表现优异，但是对学习数学的自信心在被调查的65个国家中排名第51名。与韩国类似的是日本（自信心54名），和中国台北（自信心50名）等。韩国教育课程评价院分析称：“东亚儒教文化圈学生的自信心较低是共同点。”相反，荷兰、丹麦、瑞典、芬兰位列自信度的第一至第四名，展示了北欧国家的教育特色。（宋庆清）