■孙贞锴

    对“反调”要具体分析

    在教育教学活动中，我们可能随时听到一些同事或同行唱“反调”。对此不应一概反感或者视而不见，而应当具体问题具体分析。

    有的“反调”是发自内心的真实想法。这些真诚的意见和建议，无论得当与否，都值得珍惜。如果我们忠言逆耳，往往会把同事真心实意的劝诫当成“泼冷水”，对其“一网打尽”或者置之不理，长此以往，这种心态不利于个人成长。

    有的“反调”只是一些随机的闲言碎语，多属感性之辞。比如，一些教师喜欢对别人的教学活动或者行为能力妄加评论，他们的言论不一定客观得当，还可能带有冷嘲热讽、吹毛求疵的意味。对此我们不必过于敏感介意，而应该把它当成侧面鞭策自己的力量。

    有的“反调”可能是源于一些人潜意识中“完美主义”的倾向。扬长补短和“追求全能”不是一个概念。教师需要扬长补短，提高综合素质，但更应寻求一种相对稳定的平衡，一种适当的基于教师专业基本需求的综合，而不是方方面面都追求出类拔萃。人的能力及其发展是有差异、有限制的，如果在某些方面刻意打造，反而可能助长功利之心。所以，一方面要尽力修补短板，同时还要注意发展和发挥自身的优势，而不是事事追求完美。

    还有一些“反调”是对一些具体问题的不同认识。部分教师喜欢进行“互唱反调”式的辩论，近年来这种现象在网上尤其常见。它虽有一定意义，但有时也可能失之偏颇，因为很多东西往往需要经过适当沉淀才能得出结论。当年万玮提出“班主任兵法”时，有人逐条批驳，可谓“大唱反调”。面对质疑，万玮谦和地表示，“兵法”有其局限和不足，同时又陆续进行修订与改进。这个实例告诉我们，当自己的实践与探索遇到“反调”时，要有定力，也应将其视为改进自身工作的推手。

    应对“反调”的正确姿态

    面对来自各方面的“反调”，教师的反应不外乎如下几种情况：

    一是不反驳也不改进。这类教师最喜欢秉持的姿态就是“走自己的路，让别人去说吧”，你随便说，我依然故我，一言不发，不屑一顾,表现得似乎很“高姿态”。

    二是反驳而不改进。这类教师听到“反调”喜欢回击，为自己申辩，但他们对“反调”涉及的问题基本不进行深入思考。

    三是反驳而盲动。这类教师往往因“反调”进行新的自我挑战，他们想做一些事验证或者证明自己的能力，但对对方意见并没有真正接纳吸收，而是排斥抵触。由于缺乏冷静的自我反省，有时候这部分人的行为是盲目而无效的。

    四是少反驳、多反思与多改进。一部分教师听到“反调”，不管什么性质、什么情况，先静听，然后以“有则改之无则加勉”的态度反省并改进自身工作。

    除了某些学术性的问题需要基于理性分析的适当辩驳之外，教师在日常教育教学活动中面对各种“反调”之时，最应采取的还是第四种态度。这种态度，可以表明教师在自我认识上开始趋于成熟，在这种较为平和的心态下，才能培养出专业心态和专业品质。

    应对“反调”的绝招

    为什么很多教师不能正确对待“反调”？教师应当从自我认识方面重新思考其内在原因。

    职业倦怠下自我认识的缺失。长期处于疲沓、倦怠、浮躁的生活状态中，一些教师不知“我之何以为我”，不愿意接受新的观点和意见，面对“反调”时，也常常表现出无动于衷或心不在焉。

    部分教师个体自我评价有偏颇。这种评价失当一般有两种类型：一种是过低的自我评价，妄自菲薄，压抑自己内在积极性，情绪消极，意志薄弱，听到一点“反调”，就不能稳妥处理；另一种是过高的自我评价，惯于自我中心，心高气傲，容易沾沾自喜，凡事急于表现自己，听到“反调”当然容易不悦。后者往往成长道路比较平坦，于是将自己放在荣誉的光环中，慢慢变得志得意满，开始不能正视自己的缺点与不足，面对“反调”之时，或听不进去或者接受不了。这两种状态都会让教师在理想自我和现实自我之间产生心理落差。

    只有学会进行正确的自我评价，才能更好地面对外在评价，以平和、审慎的态度应对“反调”。教师应当跟进“反调”，进而多一些自我反省——更清醒地认识自己。与此同时，对周围的各种“反调”要坦然正视，以其为鉴，把它当成审视和完善自我、优化和改进工作的动力。换句话说，“反调”也可以成为促进教师专业成长的内驱力。

    （作者单位：山东省烟台市实验中学）