■本报记者 施剑松 蔡继乐 

    “结盟后，各个学校更加了解彼此在干什么，干得怎么样，学校之间好像形成了一个场，总能对照出自身的不足来，督促着校长们要把学校办好。”近日，在北京市顺义区牛栏山一中的一间会议室内，顺义十三中校长李成文对记者说。

    2010年10月，顺义区被北京市确定为“国家级教育体制综合改革试验区”。3年来，顺义区通过构建“城乡联动、共同发展”学校联盟体系，建立起“以城带乡、以乡促城，城乡教育资源有机共享、教师科学合理流动”的城乡教育一体化发展新机制。顺义十三中是一所普通校，结盟后学校受益很大，难怪李成文谈起结盟的话题会如此兴奋。

    到名校“串门”理直气壮了

    结盟后，李成文在学校执行了一个新制度：所有学生进入毕业年级前，要由教师带队去区里最好的中学牛栏山一中走一圈，看看什么是好的学习环境，什么是好的学习方法。

    结盟后，牛栏山一中连续举办3届不同风格不同流派的课改名家论坛活动，20多所中小学的教学骨干们也都应邀参加。顺义区委教育工委书记冯义国说：“覆盖顺义全区中小学的学校联盟制度，突破了学校之间的行政管理门槛，促进了城乡教育资源共享。”

    在具体做法上，顺义区以区内牛栏山一中、顺义一中和杨镇一中3所高中示范校为核心，按地域相近、优势互补、资源共享原则组建起3个教育联盟。每个联盟又分学段成立了小学、初中、高中3个学校组团。区教委要求，在联盟内开展各学段间相互衔接、相互支撑的学校德育工作体系、课程体系和教育资源共享体系研究；在组团学校之间，要实现干部教师的合理流动。对这项工作，区财政给予了充足的经费保障。

    李成文告诉记者：“建立学校联盟对普通校最直接的影响在心态。过去我们想向牛栏山一中学习总有点上门求人的心理负担，现在有了教委组织的联盟，去示范校就跟朋友间串门一样了。”

    2012年12月，牛栏山一中召开联盟首次班主任论坛，请来了全国著名的班主任工作专家，联盟里200多名班主任受邀参加。“对普通校来说，邀请一流的专家实在不是一件容易的事，有了联盟，牛栏山一中请来的优质教育资源也就是我们能用的资源。”李成文说。

    据不完全统计，3年来，顺义区3个学校联盟召开联盟级会议10次，联盟校间教师听课、做课、研讨活动1300余次，参与教师近3万人次。

    普通校教师发展空间更大了

    学校联盟穿越学段界限、打破城乡壁垒的制度设计，对教育资源薄弱学校教师的益处是显而易见的。李成文说：“过去一个学校的教师是关起校门跟同事比，现在20多所学校的教师经常能在一起，教学水平要在更大的平台上比较了。”

    杨国平是十三中初一年级的语文教师。她曾经获得过北京市紫禁杯班主任大赛一等奖，是学校里响当当的骨干教师。可是，参加联盟校的教师集体教研让她发现了自身的不足。“去年参加盟里的班主任经验交流活动，看到名校老师制作的PPT，再听人家交流的理论层次、语言表达，感觉自己还有很大的提升空间。”杨国平说。

    此后，杨国平开始有意识地学习先进教师的课件制作，有机会就到名校去听课，很快就把一些教学改革前沿的技术运用到自己的课堂上。新学期，她接手的初一年级新班，各项德育活动形式新颖、效果良好，班级学生主动发展氛围维护得特别好。

    老教师可以对照先进找差距，新教师在学校联盟里能够获得更大的发展平台。顺义区小店中小是一所农村校，体育教师贾伟是去年毕业工作的新教师。今年，他的体育展示课在全区获得了一等奖，并获准代表区里参加市级录像课评比。该校副校长张丽英说：“农村学校教师以往参与校际交流的机会很少，更不用说在区里获奖了。建立学校联盟后，我们的老师有机会在更大的平台上展示自己，成长的空间更大了，成长的速度也更快了。”

    跨学段联盟让人才培养连贯了

    顺义区建立的3个学校联盟，每个都拥有20所左右的成员校，学段从小学到高中，这种跨学段的学校联盟，使联盟内建立连贯的培养模式成为可能。

    以德育为例，顺义区3个学校联盟分别确立各自12年一贯的培养主题。牛栏山一中联盟的德育主题是“礼仪”，杨镇一中联盟的德育主题是“感恩”，顺义一中联盟的德育主题是“自我教育”。通过学段打通，联盟内就可以系统设计，建立12年一体化的德育体系。

    在素质教育方面，顺义区确定“艺术、体育、文学、科技和信息”五大素养为基础教育阶段人才培养的基本素养。建立联盟后，联盟内不同教育特色的学校之间也实现了资源共享。在牛栏山一中联盟中，顺义三中的管乐队、东风小学的民乐队特色突出，联盟内的艺术教育就更多地共享了这两所学校的优质教育资源。

    而对学生来说，建立联盟后，在基本素养方面具备特长的学生也可以得到接力培养。小店中小去年就有一名体育特长生张浩泽，毕业后上了市级示范校杨镇一中。

    建立联盟和组团工作机制，既为城乡学校搭建学习交流的平台，又创造通过竞争良性发展的环境。优质校的环境资源、物质资源、人力资源得到最大程度的共享式利用和发挥，农村学校获得更多的实惠，学生得到更多学习成长的空间。

    ——改革者说——

    构建城乡联动的学校协同体系

    北京市顺义区委教育工委书记 冯义国

    近年来，北京市顺义区围绕城乡教育一体化开展扎实工作，初步形成了卓有特色的实践模式：组建城乡学校教育联盟和学校组团，搭建城乡学校交流发展平台，围绕内涵发展、提高质量，采取建立联盟推动、实施联合推动、重视联接推动的“三个联动”策略，发挥优质教育资源的辐射作用，以城带乡、以乡促城，资源共享、优质发展，构建起“城乡联动、共同发展”的学校协同联盟体系。

    依托这一制度设计，顺义区有效探索整体设计学段德育、校本课程、资源融通的方法和途径，形成人文、科技、信息、艺术、体育等方面特长生12年贯通培养的新机制，开展义务教育均衡发展、城乡教育一体化发展、办学体制改革、课程教材改革、高中特色发展等方面改革实验，全区办学质量整体提升，城乡学校进一步实现优质均衡发展。