禹天建 绘

    如果一个人心灵受到束缚，他的潜能也会受到限制。幼儿教师只有打破思维定式，才能发挥自己身上未曾挖掘的潜能，才能提高幼儿智力，发展幼儿的想象力、创造力。

    ■蒋玉青

    不同的思维方式带来不同的《灰姑娘》

    《灰姑娘》是一个众所周知的经典童话故事，讲述的是一个孝顺且心地善良的女孩子，长期受到继母和姐姐们的虐待，在厨房里做女佣，后来由于为人善良，得到了仙女的帮助，在历尽继母和姐姐们的阻挠后终于和王子快乐地生活在一起的故事。但对幼儿如此灌输适宜吗？我们来看教师两种不同的教学方式会给幼儿带来什么。

    第一种教学方式（片段）：

    教师：孩子们，灰姑娘的后妈阻止她去参加王子的舞会，她这样做对吗？

    幼儿：不对，她的后妈和姐姐都太坏了。

    教师：灰姑娘最后成功地参加王子的舞会了吗？是谁帮助了她？

    幼儿：成功了。仙女，还有她的好朋友们。

    教师：是的，这个故事告诉我们：善有善报，只要我们拥有一颗善良真诚的心就能够得到幸福。

    第二种教学方式（片段）：

    教师：孩子们，如果你是灰姑娘的后妈，你会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会？你们一定要诚实哦！

    幼儿：（过了一会儿，有幼儿举手回答）是的，如果我是灰姑娘的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

    教师：为什么？

    幼儿：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

    教师：是的，她对自己的孩子很好，只是还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的人。

    教师：孩子们，后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么还能够去呢？

    幼儿：因为有仙女和好朋友帮助她。

    教师：对，你们说得很好！无论走到哪里，我们都是需要朋友的。朋友之间是需要互相帮助的，我也希望你们有很多很多的朋友。

    教师：如果灰姑娘因为后妈不让自己参加舞会就放弃了，她可能成为王子的新娘吗？

    幼儿：不可能！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到。

    教师：对极了！如果灰姑娘不想参加舞会，即使后妈没有阻止甚至支持她去，也是没有用的。谁最终决定她能够去参加王子的舞会呢？

    幼儿：她自己。

    教师：所以，孩子们，即使她的后妈不爱她，也不能阻止她爱自己。如果你们真的爱自己，就努力为自己找到自己需要的东西。

    教师：这个故事有什么不合理的地方？

    幼儿：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可灰姑娘的水晶鞋却没有变回去。

    教师：天哪，你们太棒了！你们看，即使是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们一定要相信自己！

    教师怎样才能打破思维定式

    第一位教师直接告诉幼儿“善有善报，恶有恶报”，显然是在灌输，是一种有着固定思维的教育方式；第二位教师则是采取灵活多样且符合实际的教育方式，发展了幼儿的多元思维。教师形成思维定式的原因，主要是先前的知识经验、习惯等使自己的思维有了固定倾向和束缚。幼儿期是培养幼儿创新思维、多元思维的最佳阶段，教师只有冲破思维定式，不限定问题的框架，才能拓展幼儿的想象空间。每个幼儿都有自己的想法看法，虽然不全面但却有一定的道理，所以教师要打破思维定式，努力发展幼儿的多元思维，培养他们看问题、思考问题、解决问题的能力。

    把问题交给幼儿。例如，在小班教学活动《好玩的冰》中，第一个目标是让幼儿感知冰是凉的、硬的、滑的。如果教师用上面第一种灌输的方式教学：“小朋友，请你摸一摸冰块凉不凉啊，硬不硬啊，滑不滑啊？”这一目标会很快达成但太浅显，幼儿的思维也受到了教师提问的束缚。如果教师采用第二种教学方式，打破思维定式，把问题交给幼儿，则会更好地完成教学目标：“小朋友，请你来摸一摸冰，什么感觉啊？”“凉凉的。”“生活中还有什么东西凉凉的？”“冰激凌、风、雪……”“你摸到的冰除了凉凉的，还有什么感觉？”“滑滑的。”“像冰一样滑滑的还有什么？”“盘子、滑梯、玻璃都是滑滑的……”“冰除了凉凉的、滑滑的，还有什么特点呢？掰一掰试一试，感觉怎样？”“很硬，月饼也是硬硬的，石头也是硬硬的……”从教师的第二种教学方式中，我们不难发现，教师将问题抛给幼儿后，不仅完成了教学目标，幼儿还能主动发现并利用“凉”、“滑”、“硬”来发现并形容其他物体，教学目标得到了进一步深化。由此我们可以深切地体会到，教师打破思维定式对幼儿发散性思维的发展有多重要，所以教师要学会把问题抛给幼儿。

    对同一个现象引导幼儿从多角度思考。寓言故事《狐假虎威》告诉我们，生活中有些人就像狐狸那样借着别人的力量吓唬人，其实自己没有什么真本事。但在幼儿园中并不适宜如此教育，这只是一个角度。当教师把问题交给幼儿后，收到的效果才是最佳的：“这个故事告诉了我们什么呢？”“不要轻易相信别人（站在老虎的角度思考答案）。”“还有呢？”“遇事不慌张，在遇到危险时要积极动脑筋想办法保护自己的生命（站在狐狸的角度思考答案）。但不能说谎，要做诚实的孩子（批判狐狸的行为）。”在幼儿时期，幼儿的思维没有固定的模式，不会被各种思维定式框住。所以教师应该把更多的空间留给幼儿，发展他们的多元思维。对同一个现象，教师要引导幼儿从不同方面、不同角度思考，使幼儿的思路越来越开阔，引导幼儿变换角度来思考存在的问题，培养幼儿思维的多元化，思考的全面性和实际性。

    以游戏化教学为主。在教学中，教师经常为了完成教学目标而忽视幼儿的反应，怕幼儿兴奋的反应扰乱教学秩序。对幼儿五花八门的回答不是赞赏、引导，而是制止，教学也就变成了教师的说、做、演，幼儿的听、记、看，这就是填鸭式教学。教师设计教学活动时，不仅要打破固有的教学思维模式，更要把问题交给幼儿，将教学游戏化，围绕教学目标设计活动。只有这样，幼儿才有时间思考，才会变换花样来解决问题，幼儿的多元思维才能得到发展。

    发展幼儿的独立性和创造性。一直以来，许多幼儿教师崇尚“教师讲、幼儿听，教师操作、幼儿看”的教学方式，形成固定的教育模式，对于某一问题的看法也局限于固有答案的范围。这样就会在幼儿的头脑里形成一种“思维定式”，想问题、做事情总是按固定的思路和传统的框框进行。所以，幼儿教师特别需要打破思维定式，积极发展幼儿的独立性和创造性。

    例如，在大班科学活动《沉浮》中，第一环节是请幼儿通过活动看、拿实物，猜测实物在水中的沉浮现象并进行记录；第二环节是让幼儿通过亲自动手，比较实验结果与先前的记录是否一样；第三环节是小组实验，幼儿根据教师提供的物体进行探究，研究不同物体的沉浮……前两个环节教师把幼儿放在主体地位，让幼儿先自行探索物体的沉浮并作好记录，而不是让幼儿看教师实验并记录结果，体现了幼儿的自主性。在第三环节，教师请幼儿选其中一种材料动手操作，想办法将其由浮变沉或者由沉变浮，而非教师讲了幼儿再做实验，这体现了教师已经打破了原有的教学模式。教师只有打破思维定式、创新教学，才能激发幼儿思考的独立性、自主性和创新性，同时教师的教学内容也会因调动幼儿的想象力而变得更加丰富。

    总之，幼儿教师需要不断改变现状，不断学习新知识并调整和改变自己的行为，而不是顺着思维定式思考问题。只有幼儿教师在教育中打破思维定式，幼儿的多元思维才能得到发展，才能获得更好的成长。（作者单位：山东省寿光市营里镇幼儿园）