湖北大学顶岗实习学生在地方中学讲课。 胡荙 摄

    ■通讯员 吴珊

    “学生顶岗实习、教师离岗培训”是湖北大学、黄冈师范学院近年来努力探索建构的教师教育“双向置换”创新模式。2009年，湖北大学首次与湖北省咸宁市咸安区政府联手，成功地开展“师范生顶岗实习与教师置换脱产培训”校区合作，探索并建立了“三位一体、互惠互利、多向受益”的教师职前培养与职后培训良性循环的长效运行机制，有效解决了高校师范生能力培养和农村教师在职培训的诸多难题。2010年6月，“‘双向置换’校区合作模式”被教育部、财政部以“国培计划”——中西部教师置换脱产研修项目的形式向社会颁布。连续几年来，两所高校先后派出语文、数学、英语、化学、生物、地理、教育技术、音乐、美术等师范专业1500多名学生，分赴湖北省15个市（县）农村学校进行每年三个月的顶岗实习，相应接收1350名农村学校科任教师到校脱产培训。    

    积极探索实习运行新机制 着力提升师范生的从教力

    近年来，两所院校在师范生实践能力培养上做了大量的改革探索实践。在大一、大二阶段，着重加强学生理论知识的学习，打牢专业基础。大三、大四阶段，通过到中小学课堂开展顶岗实习、毕业社会实践等方式加强学生实践能力的锻炼，促进理论知识向实践能力转化，由传统“观摩式”向“顶岗式”全职实习新模式转变。为确保“顶岗实习”收到良好效果，湖北大学制定了“三落实”政策：一是实习之前的教学技能训练，二是实习期间的学科教学和班主任工作，三是实习之后的档案袋式评价。

    顶岗实习生在农村学校主要从事两个方面的工作：一是学科教学，从备课到讲课、从批改作业到辅导答疑等整个教学过程；二是班主任工作，担任某个班级的班主任，全面负责一个班级的管理和教育工作。在“真刀实枪”的教育教学实践中，师范生的教学实践能力和专业素养得到极大提升，社会责任感、职业使命感和师德师风得到锤炼。

    实习考核主要采用档案袋评价，具体包括湖北大学学生顶岗实习支教总结鉴定表（由实习学校评分和鉴定）、教育实习手册、《初为人师》实习简报、实习生的自我总结和心得体会，以及调研报告等，全面记载实习生的工作表现，反映实习生的能力水平。同时，建立有效的实习激励机制，以保证全程式实习模式的顺利进行。对于参加顶岗实习并且综合成绩评定为合格的学生，可免修教师教育模块课程中的教师伦理学、班主任工作等课程；对于综合成绩评定为优秀者，可优先推荐免试攻读硕士学位。

    “通过顶岗实习，我们在实践中对农村教育事业的认识发生了很多变化。”数学专业学生郑伟说。据悉，“顶岗实习”使该校学生快速完成教师角色的转换，大多数实习生担任3门课程教学任务，每周上30多节课，组织班会、课外活动，撰写教学心得和实习日志，教育教学能力得到全面锻炼和提高。60%的顶岗实习生毕业后选择了教师职业，其中五分之一被选拔去农村支教，部分优秀实习生或被省级示范中学选拔录用，或推免继续攻读教育硕士。

    让农村教师重当“大学生” 打开专业视野提高职业素养

    “聆听了教育专家们的精彩讲解，对比我以前的教学，促使我进一步探索英语新课改的方式和方法。”参加了英语研修班培训的教师毛凌霄如是说。

    湖北大学是一所具有悠久的教师教育传统和多学科发展优势的省部共建综合性大学，在湖北省中小学教师队伍培养与培训方面发挥着示范和引领作用。黄冈师范学院作为一所地方本科师范院校,长期以来坚持面向广大农村，与黄冈农村基础教育有着血浓于水的渊源。两校在探索教师教育创新体系过程中，构建起了“一个模式”、“两个突出”、“三个统一”、“四个加强”、“五个活动”的“国培计划”实践模式。

    “一个模式”即从2009年以来开展的“师范生顶岗支教和教师置换培训”，通过几年来的探索与实践，已由“校区合作——国培计划”扩展为“校—区—校（影子研修基地中学）”三方合作模式。

    “两个突出”即突出研修主题，切实按照“有针对性”和“有实效性”的“双有原则”，以问题为中心，案例为载体，引导学员系统学习和掌握教育教学理论、学科教育理论和实践教学知识与技能，为基础教育和新课程改革培训一批合格的“种子”教师。

    “三个统一”即统一考核项目，统一考核规范要求，统一考核标准。

    “四个加强”即加强研修实施过程的管理与评价，加强研修师资的遴选和课程资源的建设，加强“国培计划”教师置换研修的研讨与理论研究，加强“国培计划”的宣传与交流。

    “五个活动”即开展教学观摩活动，并与评课和研课相结合，学习名校名师先进的教育教学理念和教学艺术；开展“说课”比赛活动，并与“同课异构”活动、师范生教学技能竞赛活动相结合；开展研修论文交流活动，并与小组研讨相结合；开展返校教学活动，并与宣讲“国培计划”相结合；开展课外文体活动，并与参观和师生联谊活动相结合。

    “丰富、新颖和优化的脱产培训学习与教师自我发展的内在愿望紧密结合，激发了农村教师自我发展的动力和职业追求。”湖北大学教务处处长邵士权介绍说。每年都有众多受训教师通过培训收获科研心得、教育教学荣誉，一部分教师报考教育硕士，获得继续深造的机会。

    高校主动为地方教育服务 促进农村基础教育均衡发展

    “早在2006年国家大力推进高等教育质量工程之际，我校就开始了创新教师教育模式的探索，并提出了构建地方高校与基层政府、基层教育单位合作的‘三位一体、互惠互利、多向受益’的基本思路。特别提到了实施‘校外顶岗、校内回炉’工程。”湖北大学副校长顾豪爽介绍说。

    近年来，湖北大学、黄冈师范学院通过与基层政府、教育单位的合作，构建职前职后一体化的教师教育“双向置换”创新体系，不仅实现了地方高校、地方政府和基层教育单位互利多赢的目标，同时也促进了高等教育和基础教育的均衡发展。

    一方面，地方高校发挥教师教育研究、教师教育人才培养、教师教育培训服务的综合优势，为农村学校输送先进的理念，拓展农村中小学生的视野，丰富农村中小学校文化，为地方政府和中小学校解决了农村教育发展不均衡的难题；与一批农村优质中学建立“四个基地”的合作关系，即优质生源基地、实习实训基地、毕业生就业基地和教育科研基地，通过“上联高校，下扶弱校”，探索建设教师专业发展学校，通过政府政策的支持，实现高校、中小学校和地方政府共建共享共赢目标。

    另一方面，增强了高校教师投入教学工作的积极性。一是加大高等学校教师教育创新培养模式“十二五”规划教材建设；二是加大教学团队建设，建成物理学主干课程国家级教学团队，生物、化学系列课程和汉语言文学专业省级教学团队，承担两项湖北省高中课程改革重大研究课题；三是推进“国培计划”研究，业已形成系列省、校级教研立项课题。

    总之，通过“双岗位、双置换、双提高”等形式，提升了师范教育公益性理念，探索建立了高校、地方教育行政部门、中小学校“三结合”的“互惠互利，双向受益”的运行机制，实现了高等师范教育与地方基础教育的合作双赢和均衡发展。