大多数冠名特色学校的学校缺乏对学校培养目标的认真梳理与总结，集中体现学校培养目标的“三风一训”具有极大的雷同性，大而空，泛而绕，缺乏旗帜鲜明的学校培养目标。

    ■王玉国

    创建特色学校对于改变“千校一面、万人一书”的教育格局具有极大的冲击力。最近，笔者陆续参加了十几所特色学校的项目评估工作，然而在调研中发现，大多数冠名特色学校的学校缺乏对学校培养目标的认真梳理与总结，集中体现学校培养目标的“三风一训”具有极大的雷同性，大而空，泛而绕，缺乏旗帜鲜明的学校培养目标。国家的教育目的与教育方针，不能代替学校培养目标，没有个性鲜明、科学周延的学校培养目标是办不出特色学校的。

    笔者认为，一所学校是不是特色学校，需要将其放在一定的“坐标系”里参考对照，通俗点说，特色不特色是相对的，是比较出来的。现在全国各地涌现出来的篮球特色校、外国语特色校、社团特色校、小班化教学特色校等均冠以特色校的名号，那么究竟是不是特色学校，我们需要将其放入“坐标系”进行比较鉴别。以外国语特色校为例，是不是特色校，不能将其和非外国语类的学校对比，而是要和外国语类的学校进行对比，然后看其培养目标、课程方案、课堂教学、学生评价等是不是独树一帜，具有鲜明的教育意蕴，这是判断一所学校是不是特色学校的标准，也是努力办好一所特色学校的目标定位。

    特色的坐标也不可随意超越学段限制，要注意教育的衔接融通。然而，实践中逾越学段限制的做法比比皆是。单从教学法而言，中小学没有显著的差别。有学者曾指出，一年级教师的教学和六年级教师的教学，最大的区别是教师的发音方式上，低年级教师整得“嗲”一点，而高年级教师正常讲话，其余的教学方式几乎没有区别，尽管实际上一年级的学生和六年级的学生有很大的不同。在建设特色学校中，一些本属于高学段的设计，如一些知名特色高中整合国家课程，学校自主选修课程，走班上课等，很多小学也如此照搬、模仿。特色学校作为培育有个性、有特长、有想法学生的学校，不可逾越教育规律与人成长发展的规律，超越学段限制。

    建特色学校，区域必须从人才培养的衔接、融通上做好顶层设计，统筹规划。人才培养应该秉持一以贯之的思想，一个学生的兴趣或特长，不应该随着升级、升学等因素而得以断送。特色学校对学生特色的“打造”更应如此，必须有良好的衔接融通，让特色吸引特色人才，让特色人才巩固特色发展。

    鼓励中小学办出特色，并不等于每一所学校都可能是特色学校。一些地方意图把区域内每一所学校都打造成特色学校，不遗余力给予政策、资金支持，从辩证哲学的角度而言，每一所学校都成为特色学校就缺失了特色学校存在的“坐标系”；从人的发展及社会需要而言，中规中距的“中庸之人”是社会人的主流；从学校教育而言，“学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的”，因此，力求每一所学校都成为特色学校在实践中未必能行得通。

    （作者单位：中国教育科学研究院）